小學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)-在線瀏覽
2025-03-06 10:51本頁(yè)面
【正文】 ?復(fù)習(xí)為鞏固之本 ?過(guò)度學(xué)習(xí) 四、促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化 （一）知識(shí)的分類(lèi) 知識(shí) ：個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ? 陳述性知識(shí)可以言傳，也就是說(shuō)，它可以通過(guò)言語(yǔ)形式向他人傳授，不會(huì)出現(xiàn)“欲說(shuō)而不能”的現(xiàn)象。 也稱(chēng)操作性知識(shí)，包括動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩方面。它分為： 一般的智力技能 —— 是可以廣泛應(yīng)用到許多活動(dòng)領(lǐng)域的技能，如分析技能、觀察技能等； 專(zhuān)門(mén)的智力技能 —— 是在某種專(zhuān)門(mén)的認(rèn)知活動(dòng)中形成并得到運(yùn)用的技能，如下圍棋、速算等。 “等腰三角形兩底角的平分線相等 ” ?“ 要證明線段ＡＢ和ＣＤ相等（目標(biāo)），如果它們是同一三角形的兩個(gè)內(nèi)角的平分線（情景），則只要證這兩個(gè)角是等腰三角形的底角（行動(dòng)） ” 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 表征形式 命題 、 圖式等 產(chǎn)生式等 動(dòng)靜程度 靜態(tài) 動(dòng)態(tài) 獲得速度 較快 緩慢 改變難易 較易 較難 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較 （二）陳述性知識(shí)的獲得 陳述性知識(shí)的 表征形式 ? 命題表征： 知識(shí)以命題的方式表征，命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。 ? 產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。 ? 轉(zhuǎn)化階段 學(xué)習(xí)者開(kāi)始把各個(gè)部分連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)程序化。 言語(yǔ)指導(dǎo) 示范 練習(xí) 第三節(jié) 知識(shí)應(yīng)用 一、概述 是人們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。 ?應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè) ?應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問(wèn)題 三、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程 （一）審題 審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。 （三）解題 ① 解題時(shí)，不要匆忙解答，先要準(zhǔn)確理解題意； ②從整體上把握題意，必要的時(shí)候畫(huà)圖分析； ③在理解的基礎(chǔ)上判斷解題的思路和方向； ④充分利用已知條件（順向推理）； ⑤要善于運(yùn)用雙向推理（順向推理和逆向推理相結(jié)合）； ⑥克服思維定勢(shì)，進(jìn)行擴(kuò)散性思維； ⑦解題后要總結(jié)思路，舉一反三。 株距 +1． 一個(gè)長(zhǎng) 84米，寬 54米的長(zhǎng)方形蘋(píng)果園中，蘋(píng)果樹(shù)的株距是 2米，行距是 3米．這個(gè)蘋(píng)果園共種蘋(píng)果樹(shù)多少棵？ ” ①一行能種多少棵？ 84247。 3=18(行 )． ③這塊地共種蘋(píng)果樹(shù)多少棵？42 18=756(棵 )． 四、正確引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用知識(shí) （一）引導(dǎo)正確理解和掌握知識(shí) （二）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題 （三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)化 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 一、 學(xué)習(xí)遷移的概念及遷移的作用 （一）概念 transfer of learning 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的 影響 。學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。學(xué)會(huì)了平面幾何，則有助于學(xué)習(xí)立體幾何，這是知識(shí)的遷移?？梢?jiàn)，遷移不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有重要意義，還具有重要的社會(huì)意義。 返回 學(xué)習(xí)遷移研究一直以來(lái)是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。 因此，奧蘇貝爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的那些材料無(wú)助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景，那么教育就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。 正如美國(guó)心理學(xué)家辛格萊和安德森所說(shuō)的：遷移研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論一個(gè)嚴(yán)格而必要的檢驗(yàn)。 二、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型 遷 移 遷移 遷移 正遷移與負(fù)遷移 ? 正遷移 （ positive transfer） 指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用 。 指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用 。 已有的知識(shí) 、 技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題過(guò)程中 ， 能夠很好地得到利用 ， 產(chǎn)生 “ 觸類(lèi)旁通 ” 的學(xué)習(xí)效果 ，這就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的正遷移 。 所謂負(fù)遷移 ， 指的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí) 。 負(fù)遷移現(xiàn)象往往表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài) ， 如反應(yīng)定勢(shì)等 ， 對(duì)另一學(xué)習(xí)的效率和準(zhǔn)確性產(chǎn)生消極影響 ， 或一種學(xué)習(xí)使另一學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)增加 。 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。 普遍遷移產(chǎn)生常常表現(xiàn)為原理原則的遷移 ，有時(shí)在兩個(gè)看起來(lái)不十分相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或者表現(xiàn)出態(tài)度的遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。 ? 某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值： ? 古典語(yǔ)言 、 數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題 ? 形式訓(xùn)練說(shuō)把 學(xué)習(xí)的遷移 看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用 。 ? 桑代克所謂的 “ 共同因素 ” 實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。 它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因 。
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