【正文】 llege internship guide teachers to guide intern effect is reduced, so you need to establish and improve the evaluation system on the practice guidance teachers of normal universities. Keywords: hunan sports humanities institute of science and technology education internship status investigation countermeasures 3 1 前 言 高校的體育教育專業(yè)門類的專業(yè)是教育學(xué) ,屬于位置是體育教師培養(yǎng) ,服務(wù)基礎(chǔ)教育。其中 ,教學(xué)能力是學(xué)生的綜合素質(zhì)中最重要的組成部分。目前 ,我國(guó)的高校體育教育專業(yè)學(xué)生的組成 ,一定程度上不能適應(yīng)體育的基礎(chǔ)教育課程改革的新要求 ,提高質(zhì)量。 選題依據(jù)： 進(jìn)入 21 世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)加劇，新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及 “ 科教興國(guó) ” 和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國(guó)高等教育在社會(huì)發(fā)展中的地位比以往任何時(shí)期都顯得重要和突出。社會(huì)對(duì)人才的需求也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化，其特點(diǎn)是：職業(yè)流通性較大；從強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工、專業(yè)對(duì)口向強(qiáng)調(diào)綜合、多樣、開(kāi)放的方向發(fā)展；從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門型人才向培養(yǎng)適應(yīng)性人才方向發(fā)展。社會(huì)對(duì)人才的需求變化及教育體制改革的進(jìn)一步深化，使高等院校畢業(yè)生面臨著全方位就業(yè)選擇的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。據(jù)安儒亮等對(duì) 21 世紀(jì)初體育高級(jí)專門人才的需求趨勢(shì)預(yù)測(cè)， 21 世紀(jì)社會(huì)對(duì)體育專門人才的需求程度依次是：體育科研人員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育康復(fù)保健員、中小學(xué)體育教師、體育娛樂(lè)旅游工作者等 [2]。 體育教育實(shí)習(xí)是高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的主要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)中的信息反饋為高等院校制定更合理的培養(yǎng)目標(biāo)和確定培養(yǎng)方向提供了理論依據(jù)。這一趨勢(shì)又要求我們要對(duì)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題作一些新的思考和探索。據(jù)調(diào)查，我國(guó)有 ％的高師體育教育專業(yè)只重視畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)，而缺乏四年有計(jì)劃的教育實(shí)習(xí)安排。正是由于這些弊端又不同程度地給高等體育教育帶來(lái)教學(xué) 4 與實(shí)習(xí)脫節(jié)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等種種問(wèn)題。 研究意義： 在理論方面，能夠豐富當(dāng)前有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的相關(guān)研究現(xiàn)狀，同時(shí)，能加深對(duì)學(xué) 生實(shí)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。高校體育教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高不僅對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著至關(guān)重要的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)其畢業(yè)后走上工作崗位產(chǎn)生積極影響，部分具有出色獨(dú)立教學(xué)工作能力的學(xué)生往往會(huì)受到用人單位的青睞，甚至有通過(guò)在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的出色表現(xiàn)但還未畢業(yè)就被用人單位提前錄用的現(xiàn)象。包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、代理或協(xié)助辦主任工作以及參見(jiàn)教育行政工作。 ” [3]上述說(shuō)法雖然在文字的表述上有所不同， 但在基本精神上則是一致的。是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)怎樣做教師的活動(dòng)；其次，教育實(shí)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。在實(shí)習(xí)中不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面考察，而且對(duì)學(xué)生從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的能力進(jìn)行了全面檢驗(yàn)。我們也不能否認(rèn)這些概念對(duì)當(dāng)今 的教育實(shí)習(xí)仍然有著很好的理論指導(dǎo)作用，但對(duì)于教育實(shí)習(xí)的概念有必要進(jìn)行重新界定，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的要求。另一種觀點(diǎn)則持有不同的說(shuō)法，他們認(rèn)為把教育實(shí)習(xí)看作是畢業(yè)實(shí)習(xí)是片面的觀點(diǎn)。因此 在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和提高人才質(zhì)量方面受到極大的限制。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)、技術(shù)、技能，從理論到實(shí)踐。 教育實(shí)習(xí)模式的概念 模式（ Model）這個(gè)概念是從模型轉(zhuǎn)化來(lái)的，最早是指一種科研方法。模式一詞我國(guó)漢語(yǔ)的解釋是：指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著模仿的標(biāo)準(zhǔn)式樣。 ” 教育實(shí)習(xí)模式是長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)習(xí)工作的產(chǎn)物，用于指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。目前沒(méi)有對(duì)教育實(shí)習(xí)模式的明確概念，根據(jù)模式的定義可以把教育實(shí)習(xí)模式理解為： 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)習(xí)實(shí)踐驗(yàn)證后，針對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出來(lái)的、有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一系列的解決策略的綜合。第二種是按照教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容等因素對(duì)教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行定義，依據(jù)這種定義方法出現(xiàn)了 “ 學(xué)校社會(huì)一體化教育實(shí)習(xí)模式 [4]” 、 “ 開(kāi)放型教育實(shí)習(xí)模式 [5]” 。高等院校體育教育專業(yè)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的任務(wù)是：初步掌握本專業(yè)主干內(nèi)容的操作程序，培養(yǎng)實(shí)踐能力；初步了解與本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的操作程序，培養(yǎng)多種能力；培養(yǎng)專業(yè)思想，形成良好的職業(yè)道德；強(qiáng) 調(diào)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；通過(guò)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力 [7]。 綜合性：體育教育實(shí)習(xí)具有綜合性特點(diǎn)。既能考察學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、技能，又考察在實(shí)際中的運(yùn)用能力，還能考察德、智、美諸方面的綜合素質(zhì)。既要涉及到專業(yè)知識(shí)技能，又要涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)的運(yùn)用 。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們不僅在教育教學(xué)能力、組織能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等方面得 6 到提高，而且在專業(yè)思想、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等思想素質(zhì)方面也得到提高。 學(xué)習(xí)性：在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)過(guò)程也是不斷完善自己的過(guò)程 。實(shí)習(xí)分為幾個(gè)階段在不同的年級(jí)實(shí)習(xí)不同的內(nèi)容。實(shí)習(xí)要求注重能力的培養(yǎng)和提高，注重教育教學(xué)、指導(dǎo)課外活動(dòng)和獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查研究，以及對(duì)學(xué)校管理工作能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)運(yùn)用個(gè)別教育的方法，注重實(shí)習(xí)中的總結(jié)和評(píng)估 [5]。但因?yàn)槊绹?guó)的教育主要體現(xiàn)在各州 的自主權(quán)上，因而各自有自己的實(shí)習(xí)特點(diǎn)。 在日本，教育實(shí)習(xí)是教育課程中的主要內(nèi)容，本科一至四年級(jí)都要有步驟的連續(xù)的進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，其教育專業(yè)學(xué)生從低年級(jí)就參加一些實(shí)際訓(xùn)練，先后在附屬學(xué)校參觀、見(jiàn)習(xí)，逐步參與試教、小組輔導(dǎo)和課外體育活動(dòng)。 從以上各國(guó)的實(shí)習(xí)情況可以看出對(duì)實(shí)習(xí)的高度重視程度，其共性的特點(diǎn)有：實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng) 且次數(shù)多；實(shí)習(xí)中要求學(xué)生有較高的能力；注重通過(guò)教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 2 研究對(duì)象與方法 研究對(duì)象 以體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為湖南人文科技學(xué)院體育學(xué)院 2022 體育教育專業(yè)學(xué)生。 研究方法 文獻(xiàn)資料法。 問(wèn)卷調(diào)查法。如下表； 7 調(diào)查問(wèn)卷實(shí)時(shí)報(bào)告 發(fā)放 回收 有效問(wèn)卷 有效率（ %） 94 94 92 訪談法 為了獲得更加詳細(xì)的信息，筆者還與部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì) 湖南 人文科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了比較詳細(xì)的了解，使得本文的研究更加具有實(shí)際參考價(jià)值。 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的能力提升 從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備總體充分程度，實(shí)習(xí)課程了解程度，教學(xué)常規(guī)了解程度，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)備能力進(jìn)行分析。 31 . 2 %的實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備很充分 ,56 . 3 %的學(xué)生進(jìn)行較充分的準(zhǔn)備， 13% 的學(xué)生準(zhǔn)備不充分?，F(xiàn)在的大學(xué)生 ,平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ,也有很多部分 ,一度代替老師和家庭等的活動(dòng) ,平時(shí)學(xué)習(xí)中 ,老師更多的自主 ,所以整體大家實(shí)習(xí)的自信，實(shí)習(xí)課程的理解度。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo) ,首先好好掌握的理論和實(shí)踐上是體育的基本知識(shí)、基本技能 ,這也是實(shí)習(xí)順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的核心?？梢钥闯?,實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)對(duì)對(duì)象的理解及教學(xué)依據(jù)等相關(guān)知識(shí)的掌握情況與擔(dān)心 ,這從另一個(gè)側(cè)面反映了體育教學(xué)工作存在的弊端沒(méi)有了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中 ,結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)重視內(nèi)容及教材的課程介紹 和無(wú)視的育成最終的目標(biāo)。 表 2 實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)課程了解程度 (n=92) 具體情況 人數(shù) 比例（ %） 8 全面了解 20 較了解 39 了解很少 14 一般了解 10 幾乎不了解 9 對(duì)教學(xué)常規(guī)的了解程度 通過(guò)調(diào)查分析 ,表 3 結(jié)果顯示 ,有 %的學(xué)生 很 了解 ,%的學(xué)生 較 理解 ,有 %的學(xué)生一般理解 ,有 %的學(xué)生幾乎不知道。 表 3 對(duì)教學(xué)常規(guī)的了解程度 (n=