中小學生數學能力的評價-在線瀏覽
2024-12-15 13:00本頁面
【正文】 而然？ ? 內隱性：低層次屬于內隱，到高層次成為外顯； ? 適配性：教學水平要和學生的能力水平相匹配。 對于數學材料形式化感知的能力；對問題形式結構的掌握能力。 B. 迅速而廣泛地概括數學對象、關系和運算的能力。 D. 在數學活動中心理過程的靈活性。 F. 迅速而自如地重建心理過程的方向、從一個思路轉向另一個相反思路的能力（數學推理中心理過程的可逆性） 3. 數學信息保持。 4. 一般綜合性組成成分。 4. 青浦實驗的目標分類 16 1 1 0 F2 F1 分析 運用 領會 概念 計算 5. 數學核心能力的七個成分 從數學角度提出問題 數學表征 數學符號變換 數學推理與論證 數學建模 數學地解決問題 數學交流 經驗材料的數學組織 數學材料的邏輯組織 數學理論的應用 四、數學能力的測試與評分 測試目標： ? 學生的思考過程（多樣性、靈活性獨創(chuàng)性；障礙、錯誤、缺陷等）； ? 專項能力的診斷（運算能力、推理能力、空間想象能力等）； ? 能力差異（思維方式、記憶類型、化歸策略等） 1. 克魯切茨基 的能力測試題系列 系列 1：沒有提出問題的題目 系列 2：信息不完全的題目 系列 3：有多余信息的題目 系列 4：具有互相滲透因素的題目 系列 5：單一類型的題目體系 系列 6：不同類型的題目體系 系列 7：從具體到抽象逐漸過渡的題目體系 系列 8：按照特定的類型編題 系列 9：證明題 系列 10：運用題目的各種條件列方程式 系列 11：不現實的題目 系列 12：形成人工概念 克魯切茨基 的能力測試題系列 系列 13：有幾種解法的題目 系列 14：變化內容的題目 系列 15
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