中年級習(xí)作教學(xué)建議蘇教版教材編輯部王向東-在線瀏覽
2024-12-02 16:22本頁面
【正文】 慣的培養(yǎng)；不過分看重寫作知識的傳授和寫作技巧的訓(xùn)練；沒有過多的禁忌和限制，鼓勵學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱莫毺匾娊夂驼媲閷嵏小? 第二學(xué)段習(xí)作課文的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式 三年級上冊 ？起床，洗臉，刷牙，打電腦，招待客人，和小朋友一起玩 …… 什么都可以寫。 ，再寫一種或幾種你添上去的動物。 ，選擇一處寫下來。 。 ，寫研究報告 四年級上冊 ，寫下來。 ，介紹自己家鄉(xiāng)的與眾不同之處。 “ xx的自述 ” 的形式，介紹一個熟悉的事物。 ，再現(xiàn)情景，寫一篇短文。 假如讓你按照自己的心愿設(shè)立一個節(jié)日，你會設(shè)立一個什么節(jié)日呢？趕快拿起筆，寫出你心中的這個美好節(jié)日吧。寫完后可以讀給大家聽一聽，讓別人也能分享你心中的美夢和習(xí)作的快樂。對每一次的習(xí)作練習(xí)，教材分別從 “ 引發(fā)寫作動機 ” 、“ 寫什么 ” 、 “ 怎樣寫 ” 、“ 寫成什么樣子 ” 等四個方面給予必要的暗示和引導(dǎo)。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是先由教師直接而又板滯地向?qū)W生發(fā)出 “ 作文 ” 的 “ 指令 ” ，然后費盡口舌大講特講寫好作文多么多么的重要，要寫好這篇作文應(yīng)該如何如何。 我們應(yīng)該巧設(shè)情境，以讓學(xué)生感到不是在完成老師交給的一項任務(wù)，而是將 “ 作文 ” 看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達(dá)的“ 需要 ” ，其習(xí)作的熱情與表達(dá)的沖動自然而然能被激發(fā)出來。 ?“需要”就是一種內(nèi)驅(qū)力。 習(xí)作中 “ 熱情 ” 的作用 《 詩經(jīng) 》 云： “ 詩者，志之所至也。情動于中而形于言。而這種 “ 情 ” 就是熱情。它不是自天而降、憑空產(chǎn)生的，而是寫作主體接觸自然、融入社會，對自然界的山水景物、花草鳥獸，對社會上紛繁的人和事，認(rèn)識、理解、感受的結(jié)果。 老師很吃驚 ，問一個學(xué)生 ， 為什么會有這種表情 。 學(xué)生立即說 ， 我覺得這個作文題目大可笑啦 !老師沉思后問 ， 覺得可笑的請舉手 。 老師又沉默了一會兒說 ，既然大家都覺得這題目可笑 ， 那么今天的作文題就改為 《 “可笑 ”的理想 》 ， 仍然希望大家說真話 。談理想可笑，理由大致是：小學(xué)寫過，初一也寫過，現(xiàn)在還要寫，沒意思；自己根本就沒什么理想，每次都出于無奈，被老師逼著編造一個所謂的理想；現(xiàn)代人還談什么理想，只要掙到錢就是唯一的理想； …… 老師的心情由不安變得沉重，真沒想到青春年少的孩子變得如此 “ 老成 ” ，如此世故。 當(dāng)老師第一次讀他的作文時 ， 同學(xué)們都笑了 ， 因為父親聽力極差 。 …… 我要延續(xù)父親的夢想幫他實現(xiàn)愿望 ， 不過我并不是想成為歌唱家 ， 而是成為出色的醫(yī)生 ， 治好父親的病 。雖然我的學(xué)習(xí)還不好 ， 每回說出這個理想 ， 都讓人笑活 ，可我會像父親那樣不會放棄 。讀完后，老師問： “ 還覺得理想可笑嗎 ?大家齊聲回答：不可笑 !老師說，那好，迷節(jié)課仍然寫 《 我的理想 》 。 但是 ， 以往我們常常關(guān)注知識 ， 知識重于一切 ，因而知識擠壓了智慧 ， 遮蔽了價值觀 ， 結(jié)果 ， 學(xué)生為知識所累 ， 甚至成了知識的奴隸 ， 剩下的只是知識 。 故事中老師的教育智慧表現(xiàn)在以正確的價值觀引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，把對理想的認(rèn)識無形中提升到價值層面，進(jìn)行了一場悄悄的價值辨認(rèn)和正確觀的確認(rèn)。 這位老師有鮮明的價值觀 ， 雖很 “ 吃驚 ” ， 但不動聲色；雖“ 忐忑不安 ” ， 但內(nèi)心有一種教育的定力；雖心情 “ 沉重 ” ， 但卻在 “ 沉思 ” 中尋找教育的契機 。 這一 “ 順應(yīng) ”是一種教育的智慧 ， 提高了教育的有效性 。 最后 ， 仍回到 《 我的理想 》 。 思考：如果沒有出現(xiàn)那位學(xué)生的作文 ， 老師該怎么設(shè)計自己的教學(xué)呢 ?這是一個考驗教育智慧的思考題 。學(xué)生由 “ 要我寫 ” 徹底變?yōu)?“ 我要寫 ” ，他們的參與是自覺自愿的，是帶有強烈的責(zé)任感和表現(xiàn)欲參與其事的。這種 “ 我要 ” 境界的出現(xiàn)，不正是學(xué)生主體性得到最大限度發(fā)揮的體現(xiàn)嗎 ? 教學(xué)中，我們應(yīng)以 “ 喚起 ‘ 需要 ”’ 為原則，精心設(shè)計，為學(xué)生營造寬松的習(xí)作心境，給學(xué)生作文以情緒激勵、情致喚醒和情感鼓舞。 有人認(rèn)為，學(xué)生作文水平的提高有賴于教師細(xì)致的指導(dǎo)，以為指導(dǎo)的越詳細(xì)，學(xué)生作文水平便提高得越快。 “作文 ” 的實質(zhì) 作文不是一個知識建構(gòu)的過程，懂得 “ 關(guān)于作文 ” 的知識并不等于就能寫好作文；它是一個能力建構(gòu)的過程，是積累 “ 外化 ” 的過程，其語言文字的運用能力是在運用語言文字的實踐性活動中形成的。這樣，當(dāng)外界信息
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