【正文】 剛開(kāi)始是什么都想學(xué)，什么都認(rèn)真去學(xué)，可隨著時(shí)間的推移，一切都淡了，再也沒(méi)有了往日的雄心狀志了，主動(dòng)也換成了被動(dòng)，讓我做什么，我就做什么 .做完英語(yǔ)再做數(shù)學(xué)，做完數(shù)學(xué)再做物理，做完物理再做化學(xué)，做完化學(xué)，再做??麻木，很麻木 . 就這樣，日子平靜的過(guò)著，過(guò)的很壓抑，很無(wú)趣 .慢慢的開(kāi)始教育產(chǎn)生抱怨了 .幔慢的又學(xué)會(huì)了偷工減料，又慢慢的學(xué)會(huì)了無(wú)所謂 .周?chē)耐瑢W(xué)急上急下的，拿著筆也不知在涂著些什么，而我卻 憂哉游哉的拿著本《三重門(mén)》，整一個(gè)大閑人，一個(gè)對(duì)教育麻木的學(xué)子 .林雨翔如此，我也如此 .我們是多么的相似啊，開(kāi)始是期待，后來(lái)是恐懼，最后是心灰意冷，無(wú)處話凄涼，只能一個(gè)人，默默的承受著一切，什么也不能做，什么也無(wú)法說(shuō)，有的只是自責(zé)，有的只是抱怨 . 哎，有時(shí)候真不知道是教育害了我，還是我是教育的恥辱 .但我有屬于自己的夢(mèng)，我會(huì)用我的一生去追的，雖然我是教育的失敗者 . 林雨翔雖只是一個(gè)虛構(gòu)的人物，但我還是想給他寫(xiě)一段話 。你我的認(rèn)知或許以前一樣，認(rèn)為韓寒是一個(gè)狂人。他的老練、成熟，令人驚嘆。韓寒用了第一人稱(chēng)，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周?chē)囊磺校l(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。但思想?yún)s不能彌補(bǔ)韓寒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的淺薄。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗(yàn)，是永遠(yuǎn)無(wú)法代替的。成熟的文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對(duì)他要求這么多 ? 小說(shuō)中，最?lèi)?ài)的還是韓寒的黑色幽默。但這些黑色幽默并沒(méi)有持續(xù)很久，在林雨翔進(jìn)入市南三中 后，語(yǔ)句就轉(zhuǎn)為平淡。韓寒已不能像個(gè)局外人看待這一切，在自己的生活圈內(nèi)，早已沒(méi)有距離。像幾個(gè)體育特招生的出現(xiàn)，卻也只能華麗上場(chǎng)，悻悻落幕。未來(lái)的世界誰(shuí)也猜不透，不如給自己留一個(gè)幻想的空間。 事實(shí)上理一理思路，林雨翔實(shí)際上就是韓寒，這個(gè)迷茫而倔強(qiáng)的少年。林雨翔的求學(xué)和韓寒的休學(xué)，一個(gè) 尖銳的對(duì)比，事實(shí)上也是韓寒的無(wú)奈。雖不知前方道路如何，光芒還能閃亮多久。你認(rèn)為呢 ? 三重門(mén)讀后感 4 《三重門(mén)》這本書(shū)已經(jīng)出版了十年了，我才有機(jī)會(huì)讀它，可見(jiàn)韓寒所說(shuō)不假。按理說(shuō)我讀了這本書(shū)后應(yīng)成為韓寒的粉絲，因?yàn)檫^(guò)去我的處境和韓寒所批判的很相似。因而，我認(rèn)為韓寒的《三重門(mén)》思想的確深刻，但還是有些偏頗。正如韓寒所說(shuō)，高考取材制度讓許多學(xué)習(xí)不行但能力出眾或有其他天賦的同學(xué)淹沒(méi)在人海之中。如此看來(lái)，高考制度問(wèn)題很大，但能否找出別的更好的教育制度嗎 ?我覺(jué)得不可能。可是，社 會(huì)選擇人才需要標(biāo)準(zhǔn)，需要比較，如何才能讓這些在某一方面有建樹(shù)同學(xué)去得到社會(huì)的認(rèn)可呢 ?很難。其一，讓還未走向社會(huì)的同學(xué)去比拼業(yè)務(wù)能力，不妥，其二，人和人的業(yè)務(wù)能力又能差多少，像中國(guó)這樣的人口大國(guó)，還不是要像考高考那樣千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。唯一不好的是那些像韓寒一樣的金子大部分都不能像韓寒一樣發(fā)光。說(shuō)到底，盡管高考制度有太多的弊端，但從中國(guó)的國(guó)情看，這個(gè)制度是這個(gè)社會(huì)所能提供的最好的制度。正如韓寒在《三重門(mén)》中所抱怨的那樣，如今的教育過(guò)于僵化。所以我覺(jué)得這樣僵化的教育其實(shí)是禁錮了我們的思想，使我們陷入一個(gè)固定的模式，這對(duì)我們思想的成熟是極為不利的。最后再報(bào)怨一句，政府能不能像給官員配好車(chē)一樣在教育的投入再多一點(diǎn) ? 其實(shí)，我覺(jué)得《三重門(mén)》這本書(shū)適合大人去看，尤其是那些教育部門(mén)的權(quán)威，那些有免費(fèi)好車(chē)的人，希望他們從中能得到一點(diǎn)毒害。 三重門(mén)讀后感 5 在韓寒熱過(guò)去這么久才看韓寒的書(shū)，我真可謂是落伍。 當(dāng)然，從思想深度上來(lái)說(shuō)還是有差距的。 作為一個(gè)中學(xué)教師，我之前很久的教學(xué)理念是：如何將自己的學(xué)生很好的送進(jìn)大學(xué)。 當(dāng)然，也會(huì)在自己能力范圍之內(nèi)和學(xué)生一起尋找一些學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者偏下的學(xué)生又對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要死記硬背的東西深?lèi)和唇^。事實(shí)上，回顧自己多年來(lái)求學(xué)之路，在語(yǔ)文課上學(xué)到的不是死板的知識(shí)，而是在其間積累的自己的思想。二是廣泛閱讀，積累知識(shí)和思想。因?yàn)槲覀兊慕逃囵B(yǎng)的是千人一面，萬(wàn)人同心 。也許這就是中國(guó)人中很難有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的原因吧。 但是，如果他可以循著自己的路走下去并作出一些成績(jī)，我想會(huì)有很多人手捧鮮花在前面迎接他。 所以，我想，如果我有一個(gè)像韓寒一樣的學(xué)生，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：走好自己的路，為了走得穩(wěn)一點(diǎn)，少遭受一點(diǎn)風(fēng)雨的打擊，請(qǐng)先放棄自己的個(gè)性，先成為一個(gè)高考中可以征服對(duì)手的人，然后我會(huì)盡力幫助他去戰(zhàn)勝高考。的確，本書(shū)寫(xiě)的都是大實(shí)話，出自肺腑之言，都是直白，尖刻的。也許這是一個(gè)典型得到心理年齡，十來(lái)歲的少年處在一個(gè)不安分的年齡，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)出風(fēng)頭，有 一定的才華與能力，希望得到老師與同學(xué)的贊美，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心。 三重門(mén)讀后感 1 《三重門(mén)》是 17 歲的韓寒花了一年的時(shí)間嘔心瀝血的長(zhǎng)篇新作。在同學(xué)的推薦下我一口氣讀完全書(shū)，不是因?yàn)榇藭?shū)優(yōu)美的句子而是因?yàn)闀?shū)中真實(shí)的人物。 林雨翔是這本書(shū)的主人公。唉 !東拉西扯的說(shuō)了一大堆，真是為他感到臉紅啊。 魚(yú)吻聞石水， 聞是答春潤(rùn)。 欲問(wèn)我是誰(shuí)， 我是大蠢人。你瞧他，一篇作文在中國(guó)文化研究中心的當(dāng)代文學(xué)研究組中獲了獎(jiǎng)，在同學(xué)面前炫耀不說(shuō)，還要在學(xué)校廣播臺(tái)中廣播，看他那高興的樣子，巴不得把天上的星星都變成錄音機(jī)，放出“林雨翔獲獎(jiǎng)了”的聲音。 他還愛(ài)身在福中不知福。最后當(dāng)他失去了在市重點(diǎn)讀書(shū)的機(jī)會(huì)是，林雨翔才知道后悔?！? 不過(guò)，這就是一個(gè)平凡人的平凡生活。為之牽腸掛肚，這可愛(ài)便在真實(shí)之中。你就在我的身邊。它使我感觸很深很深，里面的每一段句子都能令人捧大笑，但不知為何，我每讀一段都感到了淡淡的憂傷，心也空蕩蕩的，十分凄涼，十分不好受。也或者說(shuō)是我做為一個(gè)教育的失敗者對(duì)教育的抱怨吧，痛恨吧。最終主人公林雨翔也得償所愿，上了好的高中，可在那里，他又學(xué)到了什么呢 ?有的只是迷茫，有的只是孤獨(dú)而已。一切都是那么的簡(jiǎn)單，主人公林雨翔千方百計(jì)的才進(jìn)了這所高中，如今卻要退學(xué)，我無(wú)法形容他那一刻的心情，或許韓寒也表達(dá)不出來(lái)吧 .而只能讓他一個(gè)人，孤獨(dú)的、迷茫的徘徊在無(wú)人的小道上，讓故事結(jié)束吧 .無(wú)處話凄涼，是的，而我又是與他何等的相似呢 ? 還記得，前些日子，父母總是問(wèn)我有把握考上嗎 ?而我又能怎樣回答呢 ?我能回答的只是有信心了，事后也只能一個(gè)人蒙在被子里深深的自責(zé) .給父母一絲希望，給自己的卻是無(wú)盡的絕望 . 轉(zhuǎn)眼間，就要中考了，也就那么十來(lái)天了，望著日漸薄稀的日歷，只希望它能一下子全部掉光，讓時(shí)間快點(diǎn)過(guò)去，讓中考快點(diǎn)過(guò)去 .但在我的內(nèi)心深處卻這樣想著：“讓和時(shí)間停下來(lái)，讓我多學(xué)點(diǎn)，讓我喘口氣 .”可這，都只是我天真的想法而已，時(shí)間不是人所能觸摸的領(lǐng)域，命運(yùn)是不由人的 . 哎 ! 剛開(kāi)始是什么都想學(xué)，什么都認(rèn)真去學(xué)，可隨著時(shí)間的推移，一切都淡了，再也沒(méi)有了往日的雄心狀志了，主動(dòng)也換成了被動(dòng)，讓我做什么，我就做什么 .做完英語(yǔ)再做數(shù)學(xué)，做完數(shù)學(xué)再做物理，做完物理再做化學(xué)，做完化學(xué)，再做??麻木，很麻木 . 就這樣，日子平靜的過(guò)著，過(guò)的很壓抑，很無(wú)趣 .慢慢的開(kāi)始教育產(chǎn)生抱怨了 .幔慢的又學(xué)會(huì)了偷工減料，又慢慢的學(xué)會(huì)了無(wú)所謂 .周?chē)耐瑢W(xué)急上急下的，拿著筆也不知在涂著些什么，而我卻憂哉游哉的拿著本《三重門(mén)》，整一個(gè)大閑人，一個(gè)對(duì)教育麻木的學(xué)子 .林雨翔如此，我也如此 .我們是多么的相似啊，開(kāi) 始是期待，后來(lái)是恐懼，最后是心灰意冷，無(wú)處話凄涼，只能一個(gè)人，默默的承受著一切，什么也不能做，什么也無(wú)法說(shuō)，有的只是自責(zé)，有的只是抱怨 . 哎，有時(shí)候真不知道是教育害了我，還是我是教育的恥辱 .但我有屬于自己的夢(mèng)，我會(huì)用我的一生去追的，雖然我是教育的失敗者 . 林雨翔雖只是一個(gè)虛構(gòu)的人物，但我還是想給他寫(xiě)一段話 。你我的認(rèn)知或許以前一 樣，認(rèn)為韓寒是一個(gè)狂人。他的老練、成熟，令人驚嘆。韓寒用了第一人稱(chēng)，用少年林雨翔的眼光看待社會(huì)、人生以及周?chē)囊磺校l(fā)出一些直抵要害的見(jiàn)解。但思想?yún)s不能彌補(bǔ)韓寒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的淺薄。的確，閱歷是人生的經(jīng)驗(yàn)，是永遠(yuǎn)無(wú)法代替的。成熟的文筆也掩不住年齡的事實(shí)，我們憑什么對(duì)他要求這么多 ? 小說(shuō)中，最?lèi)?ài)