【正文】 況是怎樣的呢？ 因此，我愿意用真誠的心去和學(xué)生交流，蹲下身子去看待學(xué)生，不能總高高在上不可一世。希望若干年后，學(xué)生的心靈深處還能有“教師”的一席之地。但是，我們所從事的職業(yè)面對的是活生生的人，任何一個學(xué)生都不能是廢品。這三個維度是從學(xué)生的角度提出的，如何讓每個學(xué)生在課堂上都做到這三個始終，關(guān)鍵還是在于上課的教師。可以變換一些方式讓學(xué)生 更好更牢地掌握知識，基礎(chǔ)知識關(guān)鍵在于平時的積累和使用。一天也不過就花十分鐘的時間久可以；面對有限的時間，不變的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該更 加提高課堂時間的利用率，并不等于一堂課就講個不停，而是應(yīng)該充分利用學(xué)生自己對知識的掌握程度進行分層教學(xué)。對學(xué)生的評價更應(yīng)該及時到位，讓他們在不斷 成功中前進。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)走路時跌倒了，人們總會說：“孩子，別怕，我們再來”。這種評價方式應(yīng)該就是鼓勵教育吧。 鼓勵教育、成功教育、你能行教育、賞識教育??多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是我們手上的法寶！當(dāng)然，多元化的評價不等于不能批評學(xué)生，教育部最新發(fā)出通知，班主任在學(xué)生犯錯的時候有批評學(xué) 生的權(quán)利。 正如著名經(jīng)濟學(xué)家厲以寧所說 ,溪水清清下石溝，千彎百折不回頭，一生治學(xué)當(dāng)如此，只計耕耘莫問收。 當(dāng)然，一名好的教師還應(yīng)該善于改變自己。二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣 的、可供學(xué)生選擇的課程。 一、幾點思考 打破了校本課程的神秘感 不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。校本課程是開放的、多種多樣的。可以說，學(xué)校里的課程 都有校本課程的成分。 消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心 近年來，考試試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為考試，贏得成績”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。這些觀念包括 。三級課程政策的實施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇任何經(jīng)國家認定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值 。這些是課程設(shè)計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。⑶課程類型觀。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。⑷課程開發(fā)觀。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程 的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。將與課程有關(guān)的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式 。 二、幾點思考 課程觀念需更新 由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并 不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。 教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進一步加強 校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的 愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習(xí)的價值，塑造健 全的人格，學(xué)會生存。 [校本培訓(xùn)心得體會 (共 2 篇 )]篇一：校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會 校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會 在學(xué)校組織的校本培訓(xùn)中，感觸良多。我覺得當(dāng)好老師需要具備三點： 一、教師要有過硬的專業(yè)知識。如果你有良好的知識儲備，自然會受到學(xué)生的欽佩，這樣你在學(xué)生面前會更有說服力，更具威信。 二、教師要懂得智慧的課堂技巧。教育真的有很多東西等著我們?nèi)ヌ骄?，很多策略等著我們?nèi)ネ诰颉? 要讓學(xué)生愛上、上好你的課，有很多東西你要準(zhǔn)備，有很多東西要提前學(xué)習(xí)。 三、教師要擁有良好的品質(zhì)素養(yǎng)。身教才是上策，言教是基礎(chǔ)。一位有著良好品質(zhì)的教師，能夠給學(xué)生起好榜樣的老師，在師教方面 就做得到位了。我也會時刻提醒自己，努力提高自己的素質(zhì)，給學(xué)生樹立良好的榜樣。通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更新了教育理念，樹立了現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨特和創(chuàng)新之處，消除這 種緊張、畏難的心理，用親切的語氣，和悅面容，鼓勵的話語，激勵性的評價。讓學(xué)生在實踐的過程中體驗到多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)到書本上沒有的東西，體驗到成功的歡樂 篇二：參加校本培訓(xùn)心得體會 參加校本培訓(xùn)心得體會 —— 譚正懷 終身學(xué)習(xí)，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也應(yīng)是新時期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。本學(xué)年，學(xué)校從師德教育、教師的素養(yǎng)、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教師的素質(zhì)、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進行了培訓(xùn)。 教育的實現(xiàn)依靠的是教師。沒有高質(zhì)量的教師，就沒 有高質(zhì)量的教育。教師素質(zhì)重在師德，教師職業(yè)道德充分體現(xiàn)了教師特有的職業(yè)理想、職業(yè)情操。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與 質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題 —— 教師所需要的本體性知 識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。 以前我對教師的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作只要講奉獻。這樣一來，教師博學(xué)更能感染學(xué)生勤學(xué)善思，更能更和諧地與學(xué)生相處，才能真正成為學(xué)生心目中的好老師。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定， 便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。 [校本培訓(xùn)心得體會 (共 2 篇 )] 第五篇：校本培訓(xùn)心得體會 校本培訓(xùn)心得體會 2021年校本培訓(xùn)心得體會 肥西縣燒脈學(xué)校岳甫春 本學(xué)期通過校本培訓(xùn)，使我們進一步明確教師是課程改革具體的實施者 ，這就要求教師必須首先改變觀念和方法。 新教材的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自 由、感情的自由、創(chuàng)新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。 教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過教師的“引”和“導(dǎo)”能力而提高他們的綜合素質(zhì)。 二、改變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這已成為我們的共識。 認識教材。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。 教師的角色意識。教師不僅 是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定者，而且是絕對的權(quán)威，不容絲毫的冒犯和懷疑。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動的做知識的接受者、儲存者和知識的反復(fù)訓(xùn)練者。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。 課堂開放以后，教師的作用不是削 弱而是加強了。由于我對新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠，只能談點粗淺 的看法，有待于今后進一步努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高?；厥讋倓傋哌^的一周培訓(xùn)時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。 一、轉(zhuǎn)變思想觀念 隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老