【正文】 念，在一開(kāi)始就打好了基礎(chǔ)，何愁以后成長(zhǎng)不好呢 ?我們每一位老師，每一位家長(zhǎng)，也應(yīng)該身體力行，將這些觀念，這些方法貫穿于生活中，在潛移默化中影響我們的孩子，使他們變得更加優(yōu)秀 ! 第二篇：奇跡讀后感 奇跡讀后感 第 56 號(hào)教室，雷夫教師任教的地方，奇跡讀后感。從這兒畢業(yè)后，他們順理成章地在各個(gè)領(lǐng)域取得 了令人矚目的成就。 例如，在培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范方面，雷夫老師就運(yùn)用了“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)。 第一階段：“我不想惹麻煩”。而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的 ，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。只有發(fā)自內(nèi)心的愿望才能最大限度地引導(dǎo)一個(gè)人的行為，收到最好的效果。如果你作業(yè)完成得好，就能得到你一直想要的那個(gè)玩具作為獎(jiǎng)賞 —— 或者是小紅花之類的，這種獎(jiǎng)勵(lì)方法我相信或多或少被家長(zhǎng)和老師當(dāng)作一種極有成效的方法運(yùn)用過(guò)，他們已經(jīng)忘了，其實(shí)學(xué)到的知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)賞。 第三階段：“我想取悅某人”。這么做的理由完全是錯(cuò)的。 第四階段：“我要遵守規(guī)則”。但學(xué)生很可能最終會(huì)因?yàn)椤耙?guī)則要他這么做”而這么做，只是簡(jiǎn)單的為了遵守規(guī)則而遵守，而不是因?yàn)檎嬲膬?nèi)心愿望所驅(qū)使。如果要我們的孩子達(dá)到相同的境界，就要在教導(dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，不受教室墻上的班規(guī)所限。 第五階段：“我能體貼別人”。在這樣的世界里沒(méi)有人隨意插隊(duì)破壞秩序，也沒(méi)有人在半夜三更吵鬧不休，擾人清夢(mèng)。 第六階段：“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！?。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無(wú)法教，也無(wú)法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。許多卓越的書籍和電影都找得到達(dá)成第六階段思維的人。某日在游泳池畔，他注意到游泳比賽的全 校紀(jì)錄保持者并不是他們班上的同學(xué)。他簡(jiǎn)單地?zé)崃松恚呱掀鹛_(tái)，接著要吉恩幫他計(jì)時(shí)。她打算致電當(dāng)?shù)貓?bào)紙，還要菲尼亞斯第二天在正式計(jì)時(shí)人員和記者面前重游一次。吉恩驚訝得說(shuō)不出話來(lái)，但第 56 號(hào)教室的學(xué)生們沒(méi)有，他們自有描述和理解菲尼亞斯性格的方法。有良好的行為表現(xiàn)應(yīng)該是因?yàn)檫@么做是對(duì)的，而不是因?yàn)楹ε率裁椿蚴窍氲玫绞裁炊觥５赖伦罡唠A段第六階段，心中應(yīng)有自己的行為準(zhǔn)則，自己的做人原則，道德底線，從而形成健全的人格。這是我們做人做事的首要?jiǎng)訖C(jī)。有了正確的觀念與方法，自然就能盡力做好每一件應(yīng)該做好的事情。在這本書中還有很多很多關(guān)于愛(ài)和堅(jiān)持成就奇跡的例子?！庇眯牡那疤崾鞘裁矗繜o(wú)非就是“愛(ài)”，愛(ài)這一職業(yè) ，愛(ài)自己的崗位。奇跡其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。堅(jiān)持是一種可貴的品質(zhì)，它有一種神奇的力量。遇到挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，它會(huì)讓你離成功越來(lái)越近；取得成就時(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，它會(huì)讓你攀上更高的山峰。奇跡的發(fā)生總伴隨這汗水，堅(jiān)持，努力，付出 ??創(chuàng)造奇跡的秘訣就在于在堅(jiān)持不住時(shí)提醒自己：再堅(jiān)持一下。地球在腳下，奇跡會(huì)發(fā)生。堅(jiān)持下去，下一個(gè)奇跡屬于你的學(xué)生。說(shuō)她簡(jiǎn)單，實(shí)際就是堅(jiān)持從孩子的心理出發(fā)，把每一件小事都認(rèn)真、專注，有方法地去做，教學(xué)貴在時(shí)時(shí)堅(jiān)持，事事堅(jiān)持。這本書中寫了很多身體殘疾的孩子在老師或父母親的教導(dǎo)下成才的故事，這些本身有缺陷的孩子就是因?yàn)槔蠋熁蚋改笇?duì)他們不放棄和無(wú)限的愛(ài)，才最后能成為人才，而我們現(xiàn)在所教 的學(xué)生都是身體和智力正常的人，可能這些孩子的家庭環(huán)境大都不好，家里沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有家長(zhǎng)的傾力配合，但是，只要我們老師依然信任他們、理解他們，相信每個(gè)孩子都有巨大的潛能，鼓勵(lì)孩子不斷去探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。書中 所講述的“教學(xué)五部曲”特別是“造就一個(gè)強(qiáng)大的大腦” —— 養(yǎng)“活”思維，變“薄”教材的教學(xué)理念給了我極大的啟發(fā)。孫維剛老師曾在自己的書里寫到，他教學(xué)生數(shù)學(xué)，幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成。因此，他送給學(xué)生的是“獵槍”而不是干糧，他教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生 的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。我覺(jué)得它蘊(yùn)含著深刻的哲理，也似乎在書寫著我自己。 俞玉萍老師不用全部的課時(shí)教語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，而是用一部分的課時(shí)去教全部的內(nèi)容，她幾乎不讓孩子去做題，她用更多的時(shí)間讓孩子讀書，而她每年的中考成績(jī)，在當(dāng)?shù)貐s遙遙領(lǐng)先，連續(xù)幾屆都是這樣，要超出平均分二十分以上，她說(shuō)她一定不為分?jǐn)?shù)教語(yǔ)文，但是我覺(jué)得分?jǐn)?shù)卻是對(duì)她的額外獎(jiǎng)賞?！倍鴮?duì)照俞玉萍老師的做法我想說(shuō)：“生活不是缺少教育的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材與教育相聯(lián)系的眼睛。俞老師點(diǎn)醒了我，做一個(gè)生活的有心人，把解決問(wèn)題的方法伸延到生活中去，借助生活這樣的大材料庫(kù)去搭建溝通的橋梁；做一個(gè)教育的有心人，把孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題好好分析，而不僅僅以分析為主，口頭教育為輔 ，更重要的是能把形式運(yùn)用好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，最終解決問(wèn)題，使其得以進(jìn)步?？v觀她整個(gè)教育活動(dòng)是以“尊重孩子、關(guān)愛(ài)孩子、鼓勵(lì)孩子、引領(lǐng)孩子”為主旨，以“名片、書簽、班會(huì)、寄語(yǔ)、愛(ài)心、閱讀、傾聽(tīng)、理解、守望、責(zé)任、觀察、信任等等”為載體和形式，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲般細(xì)膩周全，溫暖了學(xué)生心靈、開(kāi)啟了學(xué)生智慧、重塑了學(xué)生性格、鞭策了學(xué)生成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們參與并宣讀頒獎(jiǎng)詞，“努力頒獎(jiǎng)詞、思考頒獎(jiǎng)詞、成長(zhǎng)頒獎(jiǎng)詞等 ”每一份頒獎(jiǎng)詞都濃墨重彩地突出了每個(gè)孩子的