【正文】 在 “ 哲學通論 ” 的課程建設(shè)中，先后出版了《哲學通論》（獲第四屆國家圖書獎提名獎）、《哲學導論》和《簡明哲學通論》三部各具特色的教材，已在全國 普通高校廣泛使用。主要內(nèi)容：一、 實現(xiàn)哲學的理論魅力：創(chuàng)建和講授 “ 哲學通論 ” 課。為此，我設(shè)計了哲學通論課的主要內(nèi)容：哲學的自我理解、哲學的思維 方式、哲學的生活基礎(chǔ)、哲學的主要問題、哲學的派別沖突、哲學的歷史演進、哲學的修養(yǎng)與創(chuàng)造。 二、總結(jié)經(jīng)驗與創(chuàng)新理論： “ 哲學通論 ” 課的教材建設(shè)。主要有兩方面基礎(chǔ)：一是我從 80年代以來所形成的關(guān)于哲學基礎(chǔ)理論的研究成果，二是我在準備和講授此門課程中形成的和不斷改進的教學內(nèi)容。在出版《哲學通論》的基礎(chǔ)上，又先后出版了《簡明哲學通論》和《哲學導論》。 三、哲學通論課程和教材的普及與推廣。 在教育部高教司舉辦的文科基地經(jīng)驗交流會、面向 21世紀課程教材座談會、文科基地建設(shè)總結(jié)會等重要會議上，介紹了 “ 哲學通論 ” 的課程與教材建設(shè)的經(jīng)驗，在哲學專業(yè) 乃至人文社會科學各專業(yè)引起廣泛反響。 四、發(fā)揮哲學通論課程和教材在哲學教育改革和高等教育改革中的作用。推進了哲學教育改革，《中國社會科學文摘》等權(quán)威性刊物予以轉(zhuǎn)載或評論。 成果的創(chuàng)新點 ： 在指導思想上， “ 哲學通論 ” 既不是國內(nèi)長期講授的 “ 哲學原理 ” ，也不是國外關(guān)于哲學學科的介紹，而是集中地講述 “ 哲學究竟是什么 ” ，使學生形成哲學的思維方式和哲學的生活態(tài)度。 在教學方式上，提出并貫徹 “ 激發(fā)理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論 思維和提升理論境界 ” 的方式，培養(yǎng)學生在學習過程中自覺地尋找理論資源，發(fā)現(xiàn)理論困難，創(chuàng)新理論思路，提高理論能力。 成果的應(yīng)用情況： 我在吉林大學連續(xù)講授 5年 “ 哲學通論 ” 課。我寫的 “ 面向 21世紀課程教材 ” 《哲學通論》一書，被全國許多普通高校確定為教材或教學參考書，并于 1999年 10月獲得第四屆國家圖書獎提名獎；又撰寫了《簡明哲學通論》，為中國人民大學寫了作為 “21 世紀哲學系列教材 ” 的《哲學導論》；這三部各具特色的哲學教材，均被高教司列為高等教育的推薦教材，并被全國普通高校以及部分學校黨校干校和部隊院校選用。《光明日報》等權(quán)威性報刊分別發(fā)表有關(guān) “ 哲學通論 ” 課程建設(shè)的相關(guān)論文。 教學成果推薦書： 組織堅定部門名稱： 吉 林 省 教 育 廳 鑒定組織名稱 : 國家級教學成果鑒定委員會 鑒定時間： 20200105 負責人： 李德順 . 8 . 填表時間： 20200109 “ 哲學通論 ” 是在國內(nèi)創(chuàng)建的一門新的哲學專業(yè)基礎(chǔ)課。成為推進高等學校哲學學科教育改革的一項重要成果?！墩軐W通論》榮獲第四屆國家圖書獎提名獎。 許多高校已選用此項成果申報人的《哲學通論》作為哲學專業(yè)基礎(chǔ)課或人文素質(zhì)教育的教材。專家組一致認為該成果已達國內(nèi)領(lǐng)先水平，具有普遍的推廣價值。 《化學元素周期系》多媒體教科 書軟件及教學成果 國家級教學成果： 成果名稱： 《化學元素周期系》多媒體教科書軟件及教學成果 成果完成人： 申泮文、車云霞、林少凡 成果完成單位： 南開大學 獲獎等級： 國家級一等獎 推薦時間： 20200110 推薦單位名稱： 天津市教育委員會 成果科類： 理學 二級分類： 化學類 教學對象： 教育類型： 特定類型： 代碼： 0701222 序號： 912020 . 9 . 編號： 是否教材： 成果名稱類型： 省部代碼： 912 推薦省區(qū)： 天津 成果簡介： 起始時間： 951201 完成時間： 971201 主題詞： 化學元素周期系；多媒體教學軟件；教學內(nèi)容和方法的改革 內(nèi)容概述： 《化學元素周期系》多媒體教科書軟件是 “ 九五 ” 國家重點科技攻關(guān)項目，教育部 “ 九五 ” 重點教材計劃項目。 1998年由高等教育出版社正式出版光盤 2張，是我國第一部多媒體化學教科書軟件。一致通過鑒定。中科院院士朱清時教授評議本軟件時說： “ 此工作和所得到的成果具有國際一流先進水平，代表著我國大學多媒體教學研究的水平。該軟件制作精良，表達精練，使 用該軟件授課，不僅可以節(jié)約學時，同時極大地激發(fā)了學生學習的積極性. 10 . 和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學生的自學能力，不僅提高了教學質(zhì)量，還有利于學生的素質(zhì)教育。目前全國已有 70多所高校將該軟件用于教學改革實踐中，都取得了很好的教學效果。其中除對主要元素逐個進行討論講解之外，還分別對 7個周期、 16個族、 2個特殊元素系的通性進行了綜述討論，以利于學生從縱向和橫向多方面總結(jié)概括知識。 “ 門捷列夫 ” 專題則專門介紹了周期律的發(fā)現(xiàn)人、俄羅斯偉大的科學家門捷列夫的生平和科學成就，在科學發(fā)展史中給門氏以正當 的推崇位置。 ? 針對 139個專題，在主菜單的上方，還設(shè)計有 “ 講授、自學、習題、測驗和數(shù)據(jù) ” 五大功能按紐供用戶選擇，這五個功能按鈕，代表了每一專題的五大功能模塊。 “ 自學 ”部分采用文字的形式對講授內(nèi)容進行充實和拓展，并實現(xiàn)了超文本鏈接和打印功能，以方便學生自學。 “ 測驗 ” 模塊中提供了大量的試題，電腦教師可根據(jù)學生測試的結(jié)果判分，分析學生的學習效果，提出進一步學習的建議。在主菜單的上方還設(shè)計有 “ 幫助、系統(tǒng)、退出、軟件動畫圖標和取消功能選擇 ” 按鈕，總共十大功能按鈕，使軟件更靈活，使用更方便。當將鼠標移至某一元素按鈕上時，不僅顯示出該元素的原子序數(shù)、元素符號、中英文名稱和相對原子質(zhì)量，同時伴有該元素中文名稱的讀音，這對于幫助學生正確讀寫元素名稱和掌握元素基本知識提供了方便。 ? 該軟件還有意識地把作 者有特色的科學研究成果納入到教材中，例如氫化鋰、氫化鋁鋰的新合成工藝等，別開生面，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如碳六十的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)和用途，人工合成鈾后元素的進展等都有所介紹。除此之外，該軟件在完成基. 11 . 礎(chǔ)無機化學課元素化學部分的教學要求之余，還注意擴展有關(guān)化學的當代社會熱點問題介紹，例如環(huán)境污染與保護、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、新能源材料、生命科學進展等都有涉及。 ? 該軟件完成工作量龐大，整個軟件擁有靜態(tài)圖片 4000 余幅，二維和三維動畫 1000余個，自學部分漢字 60余萬字，表達的信息量不是一般教科書所能比擬的。 ? 該軟件支持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體教學模式，可以實現(xiàn)教學資源共享。 ? 過去在化學專業(yè)大一基礎(chǔ)化學課的教學中，最困擾教師和學生的教學內(nèi)容是元素化學部分，講授 60 個學時， 100 多種化學元素和它們的龐雜化合物，難學、難記憶、難掌握，學習內(nèi)容枯燥乏味，學生學習興趣不高。這樣的教學方式和方法受到學生們的歡迎，極大地激發(fā)了學生學習的積極性和興趣。目前全國已有 70多所高校在使用該軟件，用于教學改革實踐中，都取得了很好的教學效果。它具有以下幾個創(chuàng)新點： 該軟件信息量大，覆蓋面廣。 ② 軟件內(nèi)容豐富新穎，達到當前基礎(chǔ)無機化學最新信息水平。 軟件設(shè)計思想新穎，智能化。不僅可以節(jié) 約學時，同時極大地激發(fā)了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學生的自學能力。 ② 可以隨意選擇和智能查索，既可用于教師課堂教學，又可用于學生課外自學，還可用于無機化學簡明資料查索。 該軟件為多媒體教學光盤與教科書配套出版創(chuàng)造了先例。經(jīng)過研制 —— 應(yīng)用 —— 修改 —— 再應(yīng)用 —— 再修改的過程，直至完善。 1999 年 5 月，教育部高等教育司、高等教育出版社在南開大學舉辦了全國高校 “ 化學教學方法和教學手段改革研討與多媒體教材《化學元素周期系》應(yīng)用培訓班 ” ，在化學、化工類基礎(chǔ)課程教學中首先推廣應(yīng)用先進的教學方法和教學手段，進一步促進了該軟件在全國高校范圍的應(yīng)用和推廣，大大推動了基礎(chǔ)化學教學方法和教學內(nèi)容 的改革?，F(xiàn)將一些院校應(yīng)用的情況簡介如下： 天津大學化學系無機化學教研室總結(jié)使用情況說： “ 該軟件內(nèi)容豐富，理論聯(lián)系實際，重視實際應(yīng)用。 ” 廣東工業(yè)大學化工系通過兩年在四個班中使用的情 況： “ 該軟件具備元素化學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，作為一個教學內(nèi)容材料庫，還可根據(jù)不同專業(yè)對元素化學內(nèi)容的不同要求，組合成結(jié)合各專業(yè)的不同教學內(nèi)容。 ” 天津理工學院基礎(chǔ)教育學院化學教研室使用本軟件情況說： “ 該軟件適用面廣，可選擇性很大，雖然是理科教材，對于工科院校也可以結(jié)合本校教材選擇性地使用。同時還可精簡學時。該軟件無論是綜合性大學，還是師范院校都適用。該軟件用于教學可節(jié)約學時一半左右。軟件生動活潑、寓教于樂、啟發(fā)創(chuàng)造性思維，便于自學。 ” 教學成果推薦書： 組織堅定部門名稱： 天津市教育委員會 鑒定組織名稱 : 《化學元素周期系》多媒體教科書 鑒定時間： 990629 負責人： 填表時間： 鑒定意見： 一九九九年六月二十九日，教育部在北方交通大學主持了 化學元素周期系 項目的鑒定。 化學元素周期系 軟件內(nèi)容豐富，取材新，多媒體技術(shù)使用安排得當，構(gòu)思新穎，軟件結(jié)構(gòu)層次分明，操作使用方便，人機交互性好，有利于課堂教學和學生自學。還可作為非化學專業(yè)學生學習普通化學知識 的參考。該軟件制作精良，表達精練，使用該軟件授課，不僅可以節(jié)約學時，同時極大地激發(fā)了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學生的自學能力，不僅提高了教學質(zhì) 量，還有利于學生的素質(zhì)教育。目前全國已有70多所高校將該軟件用于教學改革實踐中，都取得了很好的教學效果。它以教育觀念創(chuàng)新為先導，確立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標。采取輔修、雙學位、工程專業(yè)外語經(jīng)貿(mào)強化、創(chuàng)新實踐強化、科研訓練、研究性實驗、科技競賽、創(chuàng)業(yè)訓練等多元化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，創(chuàng)建并不斷擴大創(chuàng)新教育實踐基地，形成了有效的運行機制和保障體系，全面實施了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程。國內(nèi)外多種媒體曾多次報道學校的創(chuàng)新教育實踐， “ 創(chuàng)新在大工 ” 的辦學特色獲得社會各界的廣泛贊譽。 將共性與個性培養(yǎng)有機結(jié)合，課內(nèi)教學與課外科技活動融為一體制定培養(yǎng)計劃。把理論教學、實踐教學、講座和課外活動等系統(tǒng)結(jié)合，著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)。有創(chuàng)新教育實踐、創(chuàng)新研究 訓練、輔修、雙學位、工程專業(yè)的外語經(jīng)貿(mào)強化、創(chuàng)造性實踐能力強化等 28個 “ 個性 ” 培養(yǎng)計劃。加強課程建設(shè)，投入經(jīng)費對 41門課程進行改革，更新內(nèi)容，將本學科最新科研成果融入教學。實施討論式、啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)學生的潛能。 實施多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。設(shè)有電子、數(shù)學建模、機電、電子商務(wù)、 多媒體技術(shù)等五個班，每個班單獨設(shè)置近 10門系列課。 成果的創(chuàng)新點 ： （ 1）學校以現(xiàn)代教育思想為指導，確立以提高學生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的教育目標，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，充分體現(xiàn)了新世紀對人才培養(yǎng)的要求，具有鮮明的 時代性。 （ 3）在校內(nèi)全方位營造創(chuàng)新環(huán)境與氛圍，建立并擴大創(chuàng)教育實踐基地形成有效運行機制和保障體系，將其教育、科研資源的優(yōu)勢充分用于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。 成果的應(yīng)用情況： 四年來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程為 “ 學在大工 ” 賦予 “ 創(chuàng)新在大工 ” 的內(nèi)涵。參加科技競賽的大學生近 8000人次。其中：國際獎 14項次、 44人次，全國獎 49項次、 139人次， 1999年數(shù)學建模競賽在 460所高校的 2657個隊中，獲唯一的 “ 創(chuàng)維杯 ” ； 1999年學生制作的《宇宙之謎》獲全國多媒體光盤大賽金獎 ,第八屆法國莫比斯教育獎。學校教師發(fā)表有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的論文 10 余篇?？萍紕?chuàng)新活動共創(chuàng)產(chǎn)值 600多萬元。國內(nèi)外報道有 20多次。 注：參加本成果研究的還有：馮林、滕弘飛、毛德祥、陳廷國、朱泓、張玉璞、姜再華、張秀萍、吳振宇、錢昆明、謝秉智、殷福亮、王秀坤、仲崇權(quán)、劉華毅、孫效里、徐闖、肖迪、蔡江勝、韓軼、付冬娟、張程江、尹平凡、王鳳英、趙維俊、張孟云、楊潔等。針對實驗特點開展網(wǎng)絡(luò)實驗教學、虛擬實驗、開放性實驗和 Seminar 課程的多元化教學模式，并出版與新課程體系相配套的 “ 面向 21世紀課程教材 ” 《大學物理實驗》。這項改革得到世界銀行貸款專家組的高度評價，并推薦給全國貸款學校作為示范和學習樣板。 99年，推出《大學物理虛擬實驗遠程教學系統(tǒng)》，在國內(nèi)外都產(chǎn)生了較大影響。 成果的基本內(nèi)容 ： 1. 發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學模式： 教育資源的缺乏是長期困擾教學質(zhì)量提高的難題，也是教學改革發(fā)展的瓶頸。其中， 96 年我們在國際上首創(chuàng)開發(fā)出第一套仿真實驗教學軟件； 98年升級為 Windows版本，在規(guī)模和虛擬技術(shù)水平上得到進一步提高和完善，實現(xiàn)國際領(lǐng)先水平。它的意義主要在如下三個方面：（ 1）開創(chuàng)了物理實驗教學的新模式，該成果利用計算機把實驗設(shè)備、教學內(nèi)容（包括理論教學）、教師指導和學習者的思考、操作有機融合為一體，形成一部可操作的活的教科書，為物理實驗改革提供了有力工具，同時克服了實驗教學長期受到課堂、課時限制的困擾，使實驗教學內(nèi)容在時間和空間上得 到延伸；（ 2）為網(wǎng)絡(luò)教育最難實