【正文】 礪行。隨著英語教師培訓的結(jié)束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。 眾所周知，在英語教學中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環(huán)。 一、有效提問的教學策略 所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的 ?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng) 的問題。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。 。教師往往 并不愿意追究：學生為什么會這么回答 ?是否應(yīng)該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學生獲得正確的結(jié)論 ? 。有效提問離不開有效評價，少使用或不用 good 或者 verygood 等等這種最常見的、毫無意義的評價，真正有效的評價應(yīng)該是用具體的英語詞匯，真正激發(fā)學生的英語思維。 。 。 粗放提問實效不高，要細化提問的具體問題。當學生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時，教師應(yīng)學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學 生的積極性。 三、培養(yǎng)學生自身提問能力 如何培養(yǎng)學生英語提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢 ? 。興趣是最好的老師，是習慣的開始。增強質(zhì)疑意識，促習慣提問。在英語教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質(zhì)疑意識，從而形成提問習慣。學生天生好奇，對任何事物都會產(chǎn)生興趣和許多問題，英語也不例外。因此，在平時的英語教學中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學生有提問的膽識和勇氣。 。①聯(lián)想提問。②觀察提問。③猜測提問。④歸納提問。 總之，在英語教學實踐中，我們要聯(lián)系實際情況，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機從而提高教學質(zhì)量。也許是因為這個特殊的時期，這個“躺著就能為國家做貢獻”的時期，因為在安靜而溫馨的家里宅了太久，心竟然沒有以前那樣浮躁，感覺這個曾經(jīng)認為的喧囂的社會安靜下來了。真的是深受感觸，那么我就從一下幾方面探討我的觀后感。而現(xiàn)在則是從學科育人的角度探討，強調(diào)語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力。課程標準將主題語境分為三大塊 :人與自我、人與社會、人與自然。教師要有意識地圍繞這些主題，整合各個主題可能涉及的詞匯。 在三個教授的直播中，最令我印象深刻的是，王薔老師提出了如何將“得意”和“得語”協(xié)調(diào)發(fā)展。這時我的腦海就想到了我平常的教學方法。 明白了王薔老師提 出的“得意”和“得語”之后，接著聽了王薔老師講的兩個具體的案例，真的感觸頗深，真的再次覺得“教學是門技術(shù)，而教育是門藝術(shù)”。其實對于錢小芳教授在直播中講到的依托文本分析，做好教學教材設(shè)計，這個提議，我們在研一中其實受過這方面的培訓，當時是由我們的一個教授給我們指導(dǎo)的，說在寫教案時，對于文本分析可以從 what,how,when,why,where,who 也就是我們經(jīng)常說的 5“ W” 1“ H”這六個方面全面考慮，將對教學很有幫助。而在王琦教授的《在高中英語教學中，優(yōu)化課堂提問策略，提升教學實效》直播中，王琦教授則提出了如何有效的進行課堂提問，以及如何優(yōu)化課堂提問的策略，以及這些策略是如何提高教學實效的。如何基于普通高中英語新課程標準，在明白英語是一門語言，一種交流工具的大前提下，提高學生的實際輸出。另一方面學生也是具有差異性的，在新時代下，不能搞一刀切，那么就要因地制宜，因人而異的采取不同的方法教育學生，使學生能夠揚長避短，長善救失的全面和諧的發(fā)展。在 xx市一高英語教研組提前宣傳下，我們 xx 余位教師認真觀看并學習了此次線上培訓，并決定在此次培訓之后積極發(fā)表個人感想及學習心得。這次培訓我最大的收獲是，在北京師范大學外文學院博士生導(dǎo)師王薔教授，以及北京師范大學外文學院錢小芳副教授，北京師范大學出版社基礎(chǔ)教育一分社王琦主編三位資深教育教學工作者的引導(dǎo)之下，我對于英語教學過程中得 意與得語關(guān)系有了更加深刻的理解和認識。在詞匯的教學過程中，對于怎么避免傳統(tǒng)的枯燥的乏味的機械的教學，如何在詞快和語篇背景下讓學生在理解語篇的情況下，讓學生學會輸出。 王教授指出，為了理解和表達意義，追求意義驅(qū)動人們?nèi)ナ褂谜Z言。缺少語言知識，意義表達就會力不從心，詞不達意。最后總結(jié)得出，在日常教學中，應(yīng)在以下幾個方面培養(yǎng)學生在得意和得語方面的掌握。結(jié)合主 題語境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語，其中包括教師自己的課堂教學話語和學生發(fā)言、對話、討論的話語，比如在小組活動前，教師提示相關(guān)詞語運用的要求，有意識地促使學生在討論中使用新學的詞語。教學中要注意詞塊的呈現(xiàn)，幫助學生關(guān)注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。在練習和活動的選擇和設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學生實際需求，圍繞形式意義，采用和設(shè)計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學活動。了解和學習這些結(jié)構(gòu)和特征，有利于學生恰當?shù)厥褂脮嬲Z形式進行交流。 總之，通過這次的網(wǎng)絡(luò)學習，我認識到在新課程理論的推動之下，作為新時期的年輕教師，必須時刻更新英語學習和教學的方法，讓學生真正認識到英語學習意義和價值，不斷創(chuàng)新知識，改善和營造良好的英語學習的新環(huán)境，充分認識到得意學習和得語學習二者應(yīng)遵循各有長處，各取所需并要相結(jié)合的特點，為英語教學注入源源不斷的新鮮血液。家國民族駐心中，只爭朝夕砥礪行。隨著英語教師培訓的結(jié)束，十多萬的參與者，實乃我人生之幸事。 眾所周知，在英語教學中師生互動特別重要，提問就是互動中非常重要的一環(huán)。 一、有效提問的教學策略 所謂“有效”，就是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的 ?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。教師 要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會明顯下降。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。 。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答 ?是否應(yīng)該 從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學生獲得正確的結(jié)論 ? 。有效提問離不開有效評價，少使用或不用 good 或者 verygood