【正文】 。 對教師而言，“校長”是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，是管理者；對我而言，“校長”是學(xué)識、水平、能力的綜合象征，是教師隊(duì)伍的“領(lǐng)頭雁”。這樣，就能提高了教職員工的積極性，讓他們意識到校長并不是高高在上、指手畫腳的人，而是真正熱愛學(xué)校、熱愛教育的。 三、完善制度，樹立科學(xué)的管理觀 首先，通過深入細(xì)致的校本研究，制定出 比較系統(tǒng)而又結(jié)合實(shí)際的管理制度，完善學(xué)校的制度建設(shè)。其次，要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)校管理體系，實(shí)行目標(biāo)管理，責(zé)任到人 。實(shí)行陽光管理，公平公正 。注重學(xué)校管理行為的常態(tài)化，堅(jiān)持一周一次的學(xué)校例會制度，堅(jiān)持學(xué)生一日常規(guī)檢查制度，堅(jiān)持教師教學(xué)常規(guī)月查制度等，保證學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常化。 “教育發(fā)展教師為本，教師素質(zhì)師德為首。把學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為教師的自覺行為，而不是有形的約束，進(jìn)而使每位教師在學(xué)校的各個崗位、各個層次上發(fā)揮最大的潛能，達(dá)到最佳的效能。努力營造一種既嚴(yán)格管理又有利于教師成長，發(fā)揮才干的公平、公正、積極上進(jìn)的和諧的人際環(huán)境，把學(xué)校建設(shè)成教師思想交流、學(xué)術(shù)交流、情感交流和精神交流的磁力場。教育應(yīng)當(dāng)滿足廣大人民群眾的需要，作為教育管理者應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的狹隘的分?jǐn)?shù)觀，以分?jǐn)?shù)的高低來反映成績。單純地看分?jǐn)?shù)論高低很容易引發(fā)教師的功利主義和教師之間的不正當(dāng)競爭，削弱教師的團(tuán)隊(duì)意識和無私奉獻(xiàn)精神。 作為一名校長，必須致力于建設(shè)一種鼓勵教師的教育觀念、基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作業(yè)績和敬業(yè)精神等多方面對教師進(jìn)行綜合評價，建立“以師德為先導(dǎo)，以實(shí)績?yōu)橹鲗?dǎo)，以科研為向?qū)А钡脑u價機(jī)制，把評價重點(diǎn)放在課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)到科目教學(xué)的實(shí)效上，以確保評價的公正性、科學(xué)性和激勵性。 總之，這次暑假教職工集中學(xué)習(xí)讓我對自己的定位更加清晰，在管理、領(lǐng)導(dǎo)上有了更深刻的思考與感悟。梳理了幾天來學(xué)習(xí)收獲，再結(jié)合我校工作實(shí)際情況，我對未來學(xué)校管理產(chǎn)生了以下一些想法： 一、關(guān)于課程建設(shè) 四節(jié)報告，幾乎每位專家都提到了一個詞?課程 ?，再聯(lián)想到?課改 ?的全稱即?新課程改革 ?，由 此可見，?課程 ?才是學(xué)校建設(shè)的核心所在。那么我們學(xué)校的課程究竟是什么樣的？距離四位專家所描述的?課程 ?還有多遠(yuǎn)？我認(rèn)為，在定位之前，還是應(yīng)該歸納好課程的層次。 那么現(xiàn)在我們學(xué)校課程到了什么層次呢？我定義為第一層次和第二層次中間，還在傳統(tǒng)和?新 ?之間徘徊，而且趨向于停滯的一個過程，一些年輕教師掌握了新 課程的形式，還有一些老教師仍然墨守成規(guī)，不過他們目的是一致的：提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。另外一個因素是教師的問題，教師素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，最重要的是課堂培養(yǎng)目標(biāo)不明確，也是新課程構(gòu)建停滯不前的一個誘因。但是教育是可以橫向比較的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校參加沈陽市的一些比賽，特別像科技創(chuàng) 新大賽這樣需要學(xué)生自己表述的，明顯就能看出來農(nóng)村和沈陽市的學(xué)生差距明顯，我們的孩子是問一句答一句，問個偏題，就卡住了。兩相對比，升學(xué)的機(jī)會可以自 2 己考出來，這方面城市農(nóng)村幾乎差距很小，但將來就業(yè)的機(jī)會、或者成功的機(jī)會就將是自己搶出來的，如果像我們目前培養(yǎng)出的這些孩子一樣，連表達(dá)都不會，如果連試一試都不敢的話，未來豈不是連機(jī)會都沒有嗎？ 差距如此明顯，我們的確應(yīng)該立 即轉(zhuǎn)變課堂，但是我們轉(zhuǎn)變思路的方式與先進(jìn)學(xué)校應(yīng)該不一樣，優(yōu)秀學(xué)校起點(diǎn)高，我們不能全盤照抄，否則容易造成混亂和無序，像以前?杜郎口教育模式 ?的推廣，最后的結(jié)果是無疾而終。首先按學(xué)科確定每一學(xué)期每一學(xué)科的?薄弱點(diǎn) ?、?改革點(diǎn) ?，在教研組和學(xué)科組的探討下，研究出諸如?怎樣講好閱讀 ?、?怎樣講好作文 ?、?怎樣在試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識 ?，形成學(xué)校獨(dú)有的?課改 ?模式或者說?課程 ?特色，每個學(xué)期，甚至每個學(xué)年完成這個單獨(dú)?薄弱點(diǎn) ?課改目標(biāo)，計劃通過六個學(xué)期或者 更長時間完成?課程 ?特色的疊加建設(shè)。 二、關(guān)于教師 聽了幾節(jié)優(yōu)秀教師的課，也在春田學(xué)校觀察了學(xué)校師生的日常工作學(xué)習(xí)，也和同行們交流了學(xué)校管理上一些看法，我得出一個結(jié)論，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是一個學(xué)校興衰的關(guān)鍵所 3 在。 當(dāng)教師有了更大的能量，才能激發(fā)出學(xué)生更多的潛在能量。但是從感情上，從能量的釋放上，我們距離?幸福 ?一個詞還差得很遠(yuǎn)，他們主要表現(xiàn)在工作有目標(biāo)沒有動力，不知道自己究竟為什么而教書，教書的快樂源泉究竟是什么；團(tuán)隊(duì)正面意識缺失，團(tuán)隊(duì)負(fù)能量大于團(tuán)隊(duì)正能量；自主學(xué)習(xí)能力差 ，甚至很多教師根本沒有自主學(xué)習(xí)意識。榮譽(yù)方面，學(xué)校打算下一步做一個榮譽(yù)墻，我們不但要給予優(yōu)秀教師榮譽(yù)，還要宣傳他們的榮譽(yù)，讓他們的榮光人盡皆知，在家長會、家長進(jìn)課堂以及上 4 級領(lǐng)導(dǎo)訪問等活動，盡量把優(yōu)秀教師推出來，走到臺前，享受別人景 仰的目光，要讓他們意識到，榮譽(yù)不是獎狀一張，而是社會、家長、學(xué)生以及上級領(lǐng)導(dǎo)對他們的肯定。在盼頭方面，其實(shí)教師的盼頭就是評優(yōu)晉級，當(dāng)然我們學(xué)校的職稱評比方案也是傾向于一線教師的，但在教師職稱制度改革之前，現(xiàn)在這樣的職稱只傾向于初中，小學(xué)教師普遍沒有盼頭，我下一步的想法，一個是每年遴選出一到兩名 優(yōu)秀的小學(xué)教師，轉(zhuǎn)評成中學(xué)教師，讓他們參加中學(xué)教師職稱評比，一方面給小學(xué)老師盼頭，一方面在初中教師群體中起到沙丁魚的作用。 第二個是教師小團(tuán)體建設(shè)，目前教師辦公格局只是年級組，幾名教師按照年級順序坐在一個辦公室里辦公，除了日常交流，稱不上一個小團(tuán)隊(duì)，更別說互相發(fā)展，相互促進(jìn)。甚至還 5 可以為小團(tuán)體排名，引導(dǎo)其對抗，每學(xué)期公布每一個工作小組教師的成績，累加評出優(yōu)秀小組，從而增進(jìn)教師小團(tuán)體的凝聚力、向心力和向上力?，F(xiàn)在的很多教師，有點(diǎn)像園丁守著一池死水，每天舀出來一點(diǎn)，灌溉給學(xué)生，長久以往，池水越來越淺，最后逐漸干涸。針對這個問題，我的想法是多督促、多檢查，而且要量化成績。 三、關(guān)于學(xué)生 第四個報告提到了教育轉(zhuǎn)型與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的問題，專家就這個問題給予了我們詳盡的解決方案，可是在方案執(zhí)行之前，我頭腦里一直縈繞一個問題，那就是我們需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？我們培養(yǎng)的學(xué)生將來朝著哪個方向發(fā)展？或者說是，我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)這樣或那樣的學(xué)生？有了這樣的 6 問題，尋找出答案，那么，我想教育轉(zhuǎn)型的思路，課程規(guī)劃的構(gòu)想以及管理行動領(lǐng)導(dǎo)力度的貫徹將水到渠成。那么為什么要 培養(yǎng)出這樣的學(xué)生？能給我們帶來怎樣的好處？我們首先來目前的成績價值觀念，這是一個目前大部分農(nóng)村家長、學(xué)生都共同追求的觀念，學(xué)生上高中，上大學(xué)，走過一根獨(dú)木橋，然后通過招聘或者簽約工作，這些走過獨(dú)木橋的孩子，最終實(shí)現(xiàn)我們一個目標(biāo)，為全國輸送合格人才，但，每年這類合格人才在初中畢業(yè)生里面占多大比例？四分之一不到。剩下的四分之三都通過初中校門流入社