【正文】 能力的運用。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在每節(jié)課的組織教學時間里，我指名 一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一方面，更多的學生 主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。漸漸的，學生在生活中養(yǎng)成了會聽、會想、會說的習慣。“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。但長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調了語文的工具性，遠離了生活的源泉，語文教育只盯在幾 本教材上，從教育到教學再到訓練這個過程中，人的價值、情感、地位可怕地消失了，越來越深地陷入了“死水”中，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事。（太 小 鳥 下 早 牙 上）你在生活中見過他們嗎？在哪里見到的？生：太子奶的“太”。（豎大拇指表揚）生：牙膏的“牙”。（鼓掌表揚） 生：學校樓房上有“好好學習，天天向上”。?? [簡析：“新大綱”強調語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，電視中的廣告，大小商店的招牌，學校中的每一塊標語，家里，社區(qū)??一切有字的地方都是學生搜索的目標。 ] 案例二： [演繹生活 ]五年級 9 冊《小鎮(zhèn)的早晨》教學片段： 師：小鎮(zhèn)的早晨那么熱鬧。你見過哪些農副產品？賣主是怎樣吆喝著做買賣的？（一組）生大聲吆喝：“快來買，新鮮的魚，便宜賣?。　鄙s緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說：“哎呦，水濺我一身了?？靵碣I?。　鄙闷鹨话?，左瞧右看：“不錯，看上去挺有光澤的?！? 生彎著腰，推了推眼睛說：“好啊，買一塊吧！”?? [簡析：教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到 真正的陶冶。教師把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃。 ] 案例三： [體驗生活 ]教學《九月九日憶山東兄弟》片段： 師：這首詩《九月九日憶山東兄弟》流傳至今，其中油一句膾炙人口，千百年來一直被人們所引用，它就是（引讀）――生：每逢佳節(jié)倍思親。師： 你們思念他們嗎？重陽節(jié)就要到了，你們會以怎樣的方式和你們的親人聯系，互訴衷腸 ,表達你們的思念之情？生：（交流）（打電話、寫信、寄賀、通過電子信箱發(fā)郵件、打短消息） 師：大家的方法都很好。生 (自由練習）生：（打電話）您好！外婆。外婆，重陽節(jié)到了，我很想念您。愿您身體健康，萬事如意！生：（扮外 婆）：好外甥，謝謝你的祝福！“每逢佳節(jié)倍思親！”說的好。今天是重陽節(jié)，看到別人家都歡天喜地過節(jié)，我特別想念您！真是“每逢佳節(jié)倍思親”。今天是重陽節(jié)，我們十分想念你們！你們在美國也過重陽節(jié)嗎？爺爺、奶奶總是叨念著你們。你們身體好嗎？祝你們身體健康，事事如意！ 侄女：小華 師：（扮大伯）小華：你好！你的郵件我已收到！今天是重陽節(jié)。讓我們把這句詩送給所有在外地工作的親人―――生：（齊讀）每逢佳節(jié)倍思親。現實世界是語文的豐富源泉。這樣把生活 和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。由于內容貼近生活，使學生產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，課堂上師生互動、生生互動。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果?！边@是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。新的課程設計在設計時注意了這種關系，將“生活世界”引進教材，讓孩子從自己的生活世界中學到更多，學會更多。 一、生活中的語文“生活處處皆語文。 關于從生活中學習識字。走在大街上，處處可見精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等，上面的漢字無一不是小學生或渴望識字的人的學習資源。這樣，慢慢地，孩子不但會擴大識字量，還會養(yǎng)成一個注意隨時學習的習慣。所以，當你和你的孩子在一起時 ，不論何時何地，只要你細心，有足夠的耐心，你能和孩子一起豐富、充實自己。這里我有兩個教學案例：一則是關于造句。一個學生迫不及待地舉手發(fā)言：“我發(fā)現母雞圍著草垛轉。第二個學生也發(fā)言：“我發(fā)現地球圍著太陽轉。很顯然，這個學生所描述的現象，并不是自己觀察到的，況且還有模仿第一個學生的嫌疑。試想，這個學生以后還會去認真地觀察生活，去闡述自己的真實想法嗎？第二則是關于作文。老師出了作文題目：《上學路上》。大部分學生寫了在上學路上幫助老人等等做好事的內容，都得了高分。老師這樣評價他的文章：你的作文沒有思想性，沒有體現助人為樂的好品質，更何況，上學路上，你居然還這樣貪玩。 二、語文中的生活 識字教學新教材中的看圖識字，從我國文字的起源 — 甲骨文象形、會意的角度，讓學生感知漢字和生活事物的關聯，了解漢字的演變。 閱讀教學新教材的編寫有意識地把與學生貼近的生活內容編排進來，在學生的學習資源里有了自己的“生活”，對于渴望了解生活，對發(fā)生在身邊的事情充滿好奇的學生來說，是一件歡欣的事情。理解不了的東西，我們可以鼓勵學生去觀察、去觸摸，充分利用視覺、聽覺、觸 覺去感知。 說寫教學從低年級的說話寫話訓練到高年級的寫作能力訓練，語文教材指導學生以寫發(fā)生在自己生活領域中的故事為起點，有感而發(fā)，免去以往學生“難為無 米之炊”的苦惱。鑒于語文和生活這樣緊密的關系，我們就要學會和學生一起善于用語文的眼睛去發(fā)現生活，用生活的資源豐富語文。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。 一、語文教學內容生活化 在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。如課文《初冬》的安排與季節(jié)接近，我們可以把它調整在冬季 有濃濃大霧之時把課堂置于茫茫大霧之中，讓學生在霧的漸變過程中誦讀課文，使文本與生活真切地聯系一起，使學生、生活與文本零距離的對話，激發(fā)學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表現生活，根據自己觀察體會到的初冬霧景改編課文，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。如《陶罐和鐵罐》是一篇略讀課文，它是圍繞鐵罐的爭議展開的。 詮釋“困惑之點”?！庇械膶W生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎？怎么會只燒到邱少云而“我”卻能安然無恙地在一旁產生那么多的心理活動？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會這樣呢？我沒有立即解釋，我把這個問題留給學生課外去查閱、思考、討論，然后在下一節(jié)課上進行交流。 且不說學習的結果如何，單從這一點從課堂走向生活的學習過程，就已經表明了學生語文能力的增強?！独呛托⊙颉芬徽n的結尾寫到“說完，狼向小羊撲去??”此處我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？學生思維活躍了！有的說羊死了，有的說狼吃羊的心太急撲到河里去了，有的說這時候獵人來了，打死了狼，有的說狼一下子犯了心臟病死了??這無疑是學生根據自己的生活積累迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，是學生生活經驗給語文課堂增添了無窮的活力！ 抓住這“四點”，開放教學就能激發(fā)學生的廣泛參與熱情，就能激活求異思維的能 力，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使開放教學達到更佳效果。 1 聯系學生生活實際中的親身體會來進行詞句教學，有利于學生對詞句的理解例如《烏鴉喝水》一課中，“烏鴉把小石子一顆一顆扔進瓶子，瓶子里的水慢慢升高了”這句話，低年級學生對其中“瓶子里的水慢慢升高了”這句話，低年級學生對其中“瓶子里的水慢慢升高了”的理解往往有困難，每當我教這一課時，總是用往瓶子里裝石子的實驗來幫助學生理解。這時，我便結合學生實際，讓他 們想一想，當你準備洗澡，坐進裝好水的澡盆時，水會有什么變化這個問題。有的還說到，洗手的時候，看到臉盆里的水好像也會變多；媽媽在放滿水的盆里浸衣服，水也會溢出來，等等。 聯系社會生活，學習語文?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文一片天地。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。只要能留心，就會發(fā)現校外的教育資源是十分豐富的。三．讓課堂成為“每個人表演的大舞臺”。 我們應該讓學生享受快樂。讓學生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員。學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。張揚學生的個性，已經成為我們的共識。凡效率高的課，教師的主導性與學生的主動性都有協調有效的生動表演。《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結果 2021 年中考沖刺綜合復習指導 北京地區(qū)試題廣東地區(qū)試題江蘇地區(qū)試題 語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。 （ 1）一開始，同學們想知道自己家鄉(xiāng)有哪些特產，我就讓他們回家問問父母，問問家人。家鄉(xiāng)特產的調 查研究 （一）家鄉(xiāng)主要特產列表 . 主要特產 主要出產地 生長或生產情況 銷售情況（銷量、銷售地、收入） 黃花菜 雙龍黃花梨杜橋茶葉縉云番薯縉云燒餅縉云條石新建麻鴨 （二）、選擇你最關心、最熟悉的某一特產進行調查。 匯報課上，我發(fā)現有的學生寫出了鮮活鮮活的小作文；有的對調查的土特產進行了分析，并能針對時勢，向農家或政府部門提出自己獨到的建議；有的以廣告的形式，將自己調查的土特產推薦給大家。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，走向大自然，廣泛收集了許多課 外信息，他們了解了家鄉(xiāng)有哪些特產，對某一特產深入地細致地進行了調查研究，接觸了許多新事物，外面的世界真精彩！這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)他們積極求知、努力創(chuàng)新的意識。 實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使各元智能都得到展示而得以充分發(fā)展。語文課還可以依據教材特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能。 有生活才有精彩 “源于生活”是新課程的一大特點。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現?；谶@一理念，我們認為，作文教學要培養(yǎng)學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活 的機會。 每年，我校為了鍛煉學生的吃苦耐勞能力，都要組織學生遠足拉練。學生能將自己拉練過程中的深刻體會 —— 熱、渴、累，以及一路的所見所聞生動地描述出來。今年的拉練，由于拉練前一兩天天氣的戲劇性變化，學生的心理感受明顯的豐富了，于是，寫出來的作文馬上就變得十分精彩。再來看看學生的習作，精彩的片段隨處可見，令人忍俊不禁。這時，丁越看看雨，嘆了口氣，說：“唉，看來明天不能去拉練了