課題申請報(bào)告基于游戲闖關(guān)式小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的探究與實(shí)踐-在線瀏覽
2025-04-09 04:27本頁面
【正文】 改作業(yè)也比較輕松，學(xué)生犯低級錯(cuò)誤會比較少見，教師可以有針對性選取錯(cuò)題講解，學(xué)生訂正作業(yè)速度也快。” ﹝ 2﹞有利于提高教師教學(xué)積極性 作為老師，如果學(xué)生能夠積極而又認(rèn)真地完成作業(yè)，一定會感到無比的欣慰，我們會覺得所有的付出都是值得的。我們不再是單純地“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是建立一種“教師、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”的模式。梁林，唐遠(yuǎn)艦在《新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》中指出了當(dāng)今數(shù)學(xué)作業(yè)的不足：“由于課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教師精力諸多方面的影響，教學(xué)中教師更多的是布置相關(guān)的作業(yè)而不是根據(jù)學(xué)情分析后精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，這樣的作業(yè)形式 較為單一 ,作業(yè)對象全班化。久而久之使學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2．作業(yè)形式的研究 小學(xué)生對有趣的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性能保證小學(xué)生更有效地完成作業(yè)。 我國學(xué)者指出“作業(yè)的布置應(yīng)適應(yīng)兒章身心發(fā)展的特點(diǎn)，作業(yè)的形式靈活多樣避免單一，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)踐性與趣味性相結(jié)合；同時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有人文性與差異性的作業(yè)。田林還總結(jié)了數(shù)學(xué)作業(yè)的六種類型：生活型作業(yè)、合作型作業(yè)、動手實(shí)踐型作業(yè)、口答型作業(yè)、總結(jié)撰寫型作業(yè)、跨學(xué)科整合型作業(yè)。梁林，唐遠(yuǎn)艦在《新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》針對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)汁提出了一些原則：（ 1)作業(yè)設(shè)汁與教學(xué)一體原則；（ 2)以人為本原則；（ 3)個(gè)體化（因人而異）原則；（ 4)完成方式多樣化原則；（ 5)實(shí)踐件、生活應(yīng)用化原則；（ 6)整合性原則。相關(guān)作業(yè)研究發(fā)現(xiàn)教師在批改作業(yè)習(xí)慣于采用全批改和精細(xì)批改兩種方式，作業(yè)的批改占 據(jù)了教師大貨的時(shí)間；教師對作業(yè)的評價(jià)多以分?jǐn)?shù)和等級為主，缺少關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中的評價(jià)，降低了學(xué)生做作業(yè)的興趣。張海華把數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法分四種類型：為提示設(shè)問型；啟發(fā)誘導(dǎo)型；批評警告型和鼓勵(lì)贊揚(yáng)型，提出可依據(jù)學(xué)學(xué)生完成作業(yè)的情況來采取多種批改方式，做到有的放矢。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。 成就動機(jī)理論： 成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。它是人類獨(dú)有的，是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)，能促使個(gè)體產(chǎn)生成就行為，并追求在某一社會條件下人們認(rèn)為重要的社會目標(biāo)。 自我效能感理論： 自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。行為的先行因素就是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的依隨關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強(qiáng)化的期待。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感“，并努力實(shí)施該方案?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn) 2021 版》對于評價(jià)模式，提出“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系”這勢必需要教師探索更多元的評價(jià)模式的方法和途徑。作業(yè)中采用相似的評價(jià)模式，設(shè)置相 應(yīng)的目標(biāo)拿獎(jiǎng)勵(lì)。在研究的過程中采用問卷調(diào)查，了解教師和學(xué)生方面存在的問題；通過分析研究，了解問題存在的原因；根據(jù)各班作業(yè)情況設(shè)置 不同的作業(yè)要求，根據(jù)不同的學(xué)生提出不相等的作業(yè)目標(biāo)，通過個(gè)案的對比研究，通過教師的談話分
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