二級(jí)心理咨詢師論文_一例高中新生住校適應(yīng)問題案例報(bào)告-在線瀏覽
2025-04-09 00:26本頁面
【正文】 校同學(xué)、老師、學(xué)校規(guī)章制度抵毀偏激為主 ， 情緒不穩(wěn)定 ， 以憤怒和抑郁為主 ， 行為上表現(xiàn)固執(zhí)沖動(dòng) ， 整體學(xué)校適應(yīng)狀況 較 差。 求助者 的問題屬于心理咨詢的工作范圍。 求助者 未出現(xiàn)幻覺、妄想等典型精神病性癥狀。 求助者 的人格特征是相對(duì)穩(wěn)定的。因?yàn)?求助者 的思維偏激、情緒反應(yīng)強(qiáng)度、行為固執(zhí)沖動(dòng) ， 已經(jīng)嚴(yán)重影響了其在學(xué)校的正常學(xué)習(xí)、人際相處和環(huán)境適應(yīng)。本 求助者 沒有上述癥狀 ， 只是思想上、情緒上比較偏激 ， 激越。因此可以排除適應(yīng)障礙。從小由爺爺奶奶帶大 ， 被寵愛 ， 個(gè)性 4 高度自我中心。 （ 2） 求助者 經(jīng)歷過較強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性的刺激。事后 ， 也能認(rèn)為其過激性。 求助者 感到自己的痛苦依靠自然發(fā)展或非專業(yè)的干預(yù)難以解脫 ， 并對(duì)自身問題有解決的欲望?，F(xiàn)年 15 歲 ， 是處于青春期的男生 ， 自尊心強(qiáng) ， 易受傷害 ， 且內(nèi)容容易泛化。 （ 2）不合理信念：認(rèn)為同學(xué)是有意跟他過不去；認(rèn)為這樣的同學(xué)是學(xué)校的狗腿子；認(rèn)為 生活老師多管閑事 （ 3）持久的負(fù)性情緒記憶：遭受學(xué)校處分后 ， 心理一 直想不開 ， 耿耿于懷 ，吃不下飯 ， 睡不香。從小家庭教育和學(xué)校教育 ， 只關(guān)注孩子的成績(jī) ， 不關(guān)注孩子社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展。 （ 2）最終目標(biāo)與長期目標(biāo)：學(xué)會(huì)如何正確理解學(xué)校規(guī)章制度 ， 學(xué)會(huì) 如何與同學(xué)老師積極溝通 ， 如何適應(yīng)學(xué)校生活 ， 與同學(xué) 和 老 師友好相處。 咨詢方案： 咨詢過程分四個(gè)階段 5 （ 1）心理診斷階段：咨詢師在此階段的主要任務(wù)是根據(jù) ABC 理論對(duì)求助者的問題進(jìn)行初步分析和診斷 ， 通過與求助者的會(huì)談 ， 找出他情緒困擾和行為不適的具體表現(xiàn)（ C） ， 以及與這些反應(yīng)相對(duì)應(yīng)的誘發(fā)事件（ A） ,并對(duì)兩者之間的不合理信念（ B）進(jìn)行初步分析。 （ 3）修通階段：這一階段咨詢師的主要任務(wù)是運(yùn)用多種技術(shù) ， 使求助者修改或放棄原有的非 合理 觀念 ， 并代之以合理的信念 ， 從而使癥狀得以減輕或消除。咨詢師在此階段的主要任務(wù)是鞏固前幾個(gè)階段治療所取得的效果 ， 幫助求助者進(jìn)一步擺脫原有的不合理信念和思維方式 ， 使新觀念得以強(qiáng)化 ， 使得治療的效果向現(xiàn)實(shí)生活情景遷移 ， 使得求助者能更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。 合 理情緒行為療法是 20 世紀(jì) 50 年代中葉由艾利斯在美國創(chuàng)立 ， 它是認(rèn)知治療的 一種 ， 因此采用了行為治療的一些方法 ， 故屬于認(rèn)知行為療法。他們的心理問題來自他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知和概念錯(cuò)誤 ， 來自他們對(duì)刺激的過度或不足反應(yīng) ， 來自他們習(xí)慣性的障礙性行為模式。（ 1） ， 心理診斷階段；（ 2） ， 領(lǐng)悟階段；（ 3） ， 修通階段；（ 4） ， 再教育階段。優(yōu)點(diǎn)：只注重 求助者 當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)深度的觀念改變及科學(xué)思維；布置心理家庭作業(yè)；放棄自我評(píng)價(jià)和自尊的概念。 （ 2） 雙方的權(quán)利和義務(wù)：向 求助者 告知咨詢雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù) ， 并告知 求助者 如有疑問 ， 可隨時(shí)提出。咨詢師的權(quán)利、義務(wù)大概內(nèi)容有：遵守國家法律法規(guī)、平等友好；反歧視原則；心理咨詢工作的局限性；協(xié)商一致；避免雙重關(guān)系；轉(zhuǎn)介；保密原則等。 6 九、咨詢過程： 咨詢過程分四個(gè)階段 ， 共計(jì) 十 次： 第一階段：心理診斷階段 （共 三 次） 第一次： 2021 年 9 月 13 日 目的 ： （ 1）了解 求助者 的基本情況。 （ 3）使 求助者 說出自己心理問題的來龍去脈。 （ 5）心理測(cè)驗(yàn)。 （ 2）介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制以及咨詢過程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。 （ 4）協(xié)助 求助者 做相關(guān)心理測(cè)驗(yàn) ， 同時(shí)了解 求助者 的成長經(jīng)歷。與 求助者 一同協(xié)商、確定咨詢目標(biāo)。那是 三周 前周 四 的晚自修結(jié)束 ， 當(dāng)時(shí)我 回到宿舍，熄燈前上床睡覺，感覺累了一天，所以想睡前躲在被窩里玩一會(huì)手機(jī)游戲放松一下 。 我剛玩了沒幾分鐘，就有舍友在喊我，讓我把手機(jī)收起來，讓我安靜點(diǎn)。 緊接著，有人就去喊生活老師了。 我知道我們學(xué)校規(guī)定學(xué)生在晚上休息期間不準(zhǔn)玩手機(jī)，但是 7 其他也有同學(xué)在玩，再說累了一天想干點(diǎn)別的事情放松一下，但是我那個(gè)舍友他竟然直接去報(bào)告生活老師了，當(dāng)時(shí)我十分氣憤，何況又不是我一個(gè)人在玩 ，又同是一個(gè)宿舍的何必這么認(rèn)真？ 咨詢師：那你當(dāng)時(shí)的意思是 ， 大家都認(rèn)識(shí) ， 抬頭不見低頭見 ， 你是希望他們別太認(rèn)真 ， 是不是？ 求助者 ：是的。我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)氣憤 ， 說“ 哪有 你 這樣的 ？還 打小報(bào)告 。 我們是一個(gè)宿舍的 ， 你就別太認(rèn)真了。 XXX， 很一本正經(jīng)的樣子 ， 他說，你動(dòng)靜這么大大家怎么睡覺??？沒告到學(xué)校 ，只告到生活老師那里算是便宜你了。 第二次： 2021 年 9 月 20 日 目的： （ 1）加強(qiáng)咨詢關(guān)系。 （ 3）教會(huì) 求助者 識(shí) 別 ABC。搞清楚 ， ABC 之間的相互關(guān)系。 （ 2）向 求助者 介紹什么是 合理情緒療法 ， 什么是 ABC 理論 ， A 是什么？ B 是什么？ C 是什么？如何識(shí)別 ABC？ ABC 之間是什么關(guān)系。 （ 4）布置家庭作業(yè)：回家填寫不合理思維檢查表。 [咨詢摘錄 ] 咨詢師： 當(dāng)你在被窩里玩手機(jī)的時(shí)候，被舍友報(bào)告生活老師手機(jī)被沒收時(shí)你自己是怎么想的？ 8 求助者
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