初中語文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報告-在線瀏覽
2025-03-24 19:05本頁面
【正文】 至 2021 年 11 月。 2．中期實施階段： 2021 年 12 月至 2021 年 7 月。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。 這個階段又分為兩個步驟： 2021 年 12 月至 2021 年 7 月為第一步，初步制定出初一初二年級早讀課完整的序列化誦讀內(nèi)容材料，并分年級初步實施，形成模型。 3．后期總結(jié)階段： 2021 年 8 月至 10 月。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。 第一階段 前期準備 對 語文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。雖然我們課題組的成員對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學生的想法和需求。為此，我們設計了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的 。 統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。而另外 13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課， 沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。從教師的反映還看出，學校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀任務、朗讀目標、朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學習方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因，而老師對早讀缺乏科學的指導是問題的關鍵。為了使我們的研究方向更準確，更有針對性，我們還對部分學生進行了個別訪談，訪談中也更感受到了學 生們對于早讀課進行改革的迫切心情。在縣教研室和省淳中教科處的有關教研專家的悉心指導下，在不斷聽取中肯意見的同時，本課題開始進入中期實施階段 第二階段 中期實施 語文早讀課的開發(fā)研究，制定序列化的誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式 查閱文獻，借鑒前人研究成果。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和 心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。 集思廣益，求教于同事。如一位老師指出語文早讀課不應是一讀了之，應將聽、讀、說、寫結(jié)合起來。方案首先以誦讀內(nèi)容的調(diào)整為主，以教材為基礎進而整編出序列化早課讀誦讀材 料，對教材上課文內(nèi)容的學習、誦讀進行有益的補充。 具體研究工作如下。 早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感 ，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。如通過教師的范讀指導和學生的品讀，讀出《老王》中老王送雞蛋和香油給“我們”時說的三句話“嗯” “我不吃”“我不是要錢”三句問活的蘊涵的情感和說話語氣的變化，學生就會體會到語言的表現(xiàn)力，感受到老王那感激、報恩、尋求心靈安慰的真實情感，感受到老王身上那崇高的人格 魅力，這可憐的人已經(jīng)到了死亡的前夕，還惦記著他人，這個不幸的人，居然把關顧幸運的人，當作生前最后必須做出的奉獻。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導學生，讓學生始終處理一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍。學生們有了明確的目標，他們就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。所確定的目標是絕大多數(shù)學生通過努力可實現(xiàn)的。同時對學生以一定方法的指導，以《陋室銘》為例，讓學生在腦海中自然回顧詩人的行文思路，“山水類比引出陋室 —— 陋室不陋，惟吾德馨 —— 環(huán)境清幽 —— 交往之人博學 —— 生活高雅 —— 以圣賢自況 —— 孔子名言” ,于是學生只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關鍵 字詞的書寫了。 一般情況下，早讀課上學生讀的內(nèi)容都是課本上的。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。 人教版語文教材在每一單元的前面都有導言部分，明確地指出了本單元學習的主題和要求，我們的 早讀課誦讀材料就是依據(jù)這個單元主題和要求來編寫整理的，每單元一卷 。課堂教學時，我們首先就教材上的那幾篇課文認真教學，讓他們感受于細微處見真情的寫法，激發(fā)學生的學習熱情，使他們受到感動和感染。比如在學完胡適的《我的母親》后，我們又節(jié)選了朱德、肖復興、畢淑敏、琦君的四篇藝術性、思想性俱佳的作品印發(fā)給學生，并作簡單提示，使學生在早讀課上朗讀。 再比如還是第二冊第二單元是以散文詩為主，如《雪》、《海燕》等，內(nèi)容覆蓋非常寬，但無一例外都是托物而寓意的名篇，怎么樣才能讓學生了解并掌握托物言志、借景抒情的表現(xiàn)方法，逐步培養(yǎng)學生 通過寫物來寄托自己思想感情或寓以一定哲理的寫作能力？很明顯，僅靠學習課內(nèi)的幾篇文章是遠遠不夠的。在賞析與感悟的過程中，學生加深了對托物寓意的理解了，更有學生寫下了“ 尋常事物在多情的筆下，也能激起心靈之聲”的感言。 依托課本進行適當?shù)耐卣古c延伸，逐步增強學生閱讀興趣。 3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。例如在學初一語文上冊第三單元“感受自然”時，我們首先確定以“春之聲”為主題進行散文朗誦比賽，布置學生尋找“朗誦材料”。這樣既可改變早讀 課的單調(diào)與枯燥，拓寬了學生的閱讀范圍，也可訓練學生膽量和口才，又能使學生更深刻地體味掌握朗誦
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