【正文】 塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結構上是否有分層現(xiàn)象?　　課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內的分層結構的意義。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，　　課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。評價人類的活動對群落的結構的影響。也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。水分的運輸和利用?！　?3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理?！　〉掠繕送ㄟ^聯(lián)系生產和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關系的`感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內外條件。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證 師生共同歸納總結探索結果?！　∪?、說學法：主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程?！　±枚嗝襟w演示“滲透裝置實驗”創(chuàng)設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?學生推測：A、燒杯中的水進入漏斗　　B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。B、半透膜兩測具有濃度差。[進入下一個探究話題]提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設計一些實驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何變化?　　教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么?細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質?為什么?死細胞能否發(fā)生質壁分離?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分離不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?最后師生共同總結出：[細胞液][細胞外溶液] 細胞滲透吸水讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用Nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。討論：農業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學們根據今天學的滲透原理來解釋?！　‰娔X動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹?！　?三)結合實際進行課堂小結：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性?！　?四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。高二生物說課稿4　　1教材分析　　　　薩頓的假說運用了類比推理的科學方法，但是類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。通過對實驗過程的介紹分析，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上。在此安排了孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，對前面的知識進行歸納總結　　　　(1)基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。　　　　(1)運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?！　?學情分析　　、減數(shù)分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎?！　?教學目標設計　　　　說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據。　　　　嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?！　?教學方法設計　　引導學生體會類比推理的方法——引導學生提出問題并關注染色體和基因的關系——引導學生：畫減數(shù)分裂示意圖引導學生活動：發(fā)現(xiàn)基因與染色體的平行關系——介紹薩頓假說——介紹摩爾根實驗——學生運用有關染色體和基因的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律——引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與DNA長鏈的關系——總結　　5教學過程概述　　引入新課　　引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。由此聯(lián)想到孟德爾分離定律中成對的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)分裂過程中的行為很相似?！　∫?、薩頓的假說　　基因和染色體行為存在著明顯的平行關系：基因染色體在配子形成和受精時保持完整性和獨立性保持相對穩(wěn)定的形態(tài)結構在細胞的存在方式在配子中，成對中的一個在體細胞中，成對存在　　同左　　體細胞中的來源一個來自父方，一個來自母方　　同左　　形成配子時的行為非等位基因自由組合非同源染色體自由組合　　類比推理　　引導學生閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的實驗證據引導學生提出問題并討論作答。)　　根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?　　果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點?是否與性別有關?　　如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?　　如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?　　需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?　　〖板圖〗證據：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw　　紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY　　①一條染色體上有許多個基因?！　∫罁嶒灛F(xiàn)象提出問題(或依據教師的引導提問)、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解?！　∪?、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋　?、俜蛛x定律：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性?！　、谧杂山M合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的?！　】偨Y：再次強調孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習：書本31頁教學反思：　　本節(jié)課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現(xiàn)了以學生為主體的思想?！　「叨W生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結成為數(shù)學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題?！　≈R目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動?！　≈攸c和難點：　　重點：嘗試建構種群增長的數(shù)學模型，并據此解釋種群數(shù)量的變化。　　三、教學過程分析　?。ㄒ唬┙谭ㄅc學法　　教法：為了突出重點，突破難點。充分調動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？　　2。什么是環(huán)境容納量？　　4。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）　　質疑再探：　　給予學生反思時間。　　運用拓展：　　為了檢驗教學效果