【正文】 它們?！? “小魚（ǘ）沒有眼睛（）就看不見了。” “ǖ是個(gè)愛漂亮的小姑娘，她有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，扎了兩個(gè)小辮子，又喜歡戴帽子?！? “ǖ去掉兩點(diǎn)就和u一模一樣了，會(huì)分不清。 《ɑ o e》教學(xué)反思4 根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我尤其關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)a、o、e時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是a、o、e的發(fā)音和四聲，教學(xué)的難點(diǎn)是e的發(fā)音及a、o、e的第二聲和第三聲?！蔽疫€根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲?！彪m然拼音是沒有感情、沒有色彩的符號(hào)，但孩子們學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，興趣盎然。 在以后的教學(xué)中，教師要盡量把時(shí)間和空間還給學(xué)生。這堂課的導(dǎo)入我采用了小學(xué)生非常喜愛的故事形式進(jìn)行：從前有一個(gè)美麗的山莊，綠草如茵，小溪清澈。 二、借助圖片，加強(qiáng)字形記憶 為了吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學(xué)效果。比如ɑ 的教學(xué)，從圖入手，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰(shuí)？她在做什么？重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。 不足之處： 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生學(xué)情了解和分析不夠，所以教學(xué)設(shè)計(jì)有些不合理，過(guò)于理想化，比如：教學(xué)字母兒歌時(shí)：“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影e e e”這三句兒歌，我認(rèn)為這三句話不但將拼音字母的發(fā)音方法，還有外形都總結(jié)了出來(lái)，非常實(shí)用，而且只有三句，如此簡(jiǎn)單，在課堂我一引導(dǎo)那學(xué)生一定能讀得瑯瑯上口，津津有味。即將今天的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)讀字母和熟讀字母完成了，而且活躍了氣氛……我美滋滋得等待上課出現(xiàn)我理想的狀態(tài)。 究其原因，第一：因?yàn)槲覜]有板書兒歌，也沒有在課件中出現(xiàn)這兒歌，完全靠孩子們聽我說(shuō)了幾遍，理解有難度，完全記不住。而這一環(huán)節(jié)的失敗，直接導(dǎo)致了孩子們后面進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)時(shí)都沒有高漲的情緒。 《ɑ o e》教學(xué)反思6 備課要備學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮斡锰K教版的教材，又沒上過(guò)一年級(jí)，所以上課之前我還是作了充分的準(zhǔn)備的。 今天學(xué)習(xí)拼音 a o e ． 上課伊始，我出示情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖．然后說(shuō)說(shuō)圖上畫的是誰(shuí)，他（它）們?cè)诟墒裁?，以引出本課要學(xué)習(xí)的單韻母a o e 。 學(xué)生觀察后，我問(wèn)：圖上畫的是誰(shuí)？生答：圖上畫的是媽媽。又問(wèn)，還說(shuō)是媽媽。這會(huì)引出了字母a。 觀察鵝的時(shí)候，學(xué)生的回答更是出乎我的意料之外。我再引導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的樣子，還好，班里有一位學(xué)生說(shuō)：老師，那是鵝。這樣頗費(fèi)周折引出了e。 因此，在教學(xué)中要求不要在理解圖意上花太多時(shí)間。光是引出字母a和e，就花去了不少時(shí)間。為什么學(xué)生會(huì)把鵝說(shuō)成是鴨？我想了很多，也和同事們探討?，F(xiàn)在的學(xué)生沒幾個(gè)是見過(guò)鵝的，就算見過(guò)，也和書本上的不一樣。而書上畫的鵝個(gè)子小，白色的毛，且是在水中，除了它的頭部紅的部分比鴨的多以外，真的和鴨沒什么差別，所以學(xué)生才有這種認(rèn)知的錯(cuò)誤。 《ɑ o e》教學(xué)反思7 《a o e》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一課。 第一部分是三個(gè)單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。 第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。但在教學(xué)這三個(gè)字母時(shí)，我仍重點(diǎn)是放在音、形和書寫上。所以我還是會(huì)教學(xué)生讀的方式，更進(jìn)一步讓學(xué)生記住a o e。第一聲起音高高一路，平，第二聲由低到高往上升，第三聲先下再往上。然后再要學(xué)生把手拿出來(lái)跟著嘴巴一起度聲調(diào)，用手勢(shì)表示，幫助學(xué)生掌握四聲的變化。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進(jìn)行對(duì)比讀，多練多讀二聲和三聲。因此在教學(xué)過(guò)程中，仍要指導(dǎo)學(xué)生的書寫格式。 我覺得在讓學(xué)生讀的時(shí)候，應(yīng)該多用不同的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生不感到厭倦。 《ɑ o e》教學(xué)反思8 第一感覺：時(shí)間緊促，原本安排的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)完成，出現(xiàn)了拖課的現(xiàn)象。也就是重難點(diǎn)不突出，教學(xué)力量平均化。c對(duì)有35分鐘的課堂還不能很好適應(yīng)。我認(rèn)為： 一是教師本身缺少一種感染力，一種親和力。 三是從我本身心理來(lái)說(shuō)，看到他們這個(gè)樣子，我也覺得沒有意思，上課也越來(lái)越?jīng)]有精神，并且變的煩躁。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)示范，學(xué)生的順口溜越編越精彩：“池塘一只大白鵝，水中倒影?！苯o學(xué)生自由的空間，自然是給他們最大的鼓勵(lì)，在老師的幫助引導(dǎo)下，越編越好，且越來(lái)越有興趣。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。張大嘴發(fā)“a”要響亮。 借助兒歌，識(shí)記字形 兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。例如，在學(xué)習(xí)“ɑ o e”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把歌唱。河里游著大白鵝，伸長(zhǎng)脖子eee。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺中，學(xué)生就掌握了四聲的寫法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四聲。于是在以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照顧到所有的學(xué)生。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看老師范寫的時(shí)候，一定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。圖中，一個(gè)小女孩在唱歌，她張大嘴巴發(fā)的聲音“啊”提示ａ的音，小女孩的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示ａ的形。第三是一只鵝在水上游，“鵝”提示e的音，鵝在水中的倒影提示e的形。第三部分是ａ、o、e的書寫格式及筆畫筆順。也由于大多數(shù)學(xué)生在幼兒園沒有學(xué)過(guò)拼音，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)還不清楚，不知一二，注意力集中時(shí)間也比較短。針對(duì)以上種種情況，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是從關(guān)注學(xué)生的興趣這一點(diǎn)，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不致引起學(xué)習(xí)的反感，而精心設(shè)計(jì)教案。它有什么用途呢，誰(shuí)能告訴老師？有的同學(xué)的興趣就提起來(lái)了，都積極舉起小手，說(shuō)可以幫我們識(shí)字、讀書等等！說(shuō)了很多很多，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。 還因?yàn)閮焊枘墁槵樕峡冢ㄋ滓锥奶攸c(diǎn)，受到小孩子們的喜愛。因此我在教孩子認(rèn)識(shí)字形時(shí)，為了便于很快很好地讓孩子們記住拼音的發(fā)音，我把a(bǔ)、o、e的發(fā)音方法編成順口溜幫助學(xué)生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。我還根據(jù)聲調(diào)符號(hào)的形狀和a、o、e四聲的讀法，編成順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)a、o、e的四聲。 225。汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡224。 224。為了便于記憶，我還讓孩子們邊讀邊加動(dòng)作表演記憶，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)