20xx簡筆與繁筆蘇教版高二上冊語文教案-在線瀏覽
2025-04-15 00:12本頁面
【正文】 教學(xué)步驟 一、從文題人手，導(dǎo)入新課 今天我們一起來學(xué)習周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡得失這個老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。 二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點詞語 要求學(xué)生速讀課文，圈點出重點詞語并小結(jié)如下。 三、認真閱讀第一段，理清局部思路。然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次。 討論，交流，明確： 本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。揣摩語言“誠然”“然而”標志著思路的轉(zhuǎn)折。這一層重點在句③。 第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定?？梢姠茛蔻呔涞乃悸肥菄@繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。論述重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。 指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu)。最后，理清思路。 第一部分(1—5)：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 ，理清思路。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點后，就要用事實來證明。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》
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