【正文】 小倩 各年級備課組長：三年級：陳小倩 四年級：蔣伯金 五年級：蔡鳳鶯 六年級：黃玉茹 （4）綜合科1 科組長：毛麗嬈 體育科備課組長：靳雁萍 音樂科備課組長：陳曉玲 美術(shù)備課組長：毛麗嬈 信息備課組長：楊惠清（兼任） （5）綜合科2 科組長：彭尋妹 科學科備課組長：彭尋妹 綜合實踐備課組長：蔣伯金 品德科備課組長：陳麗芬 繼續(xù)加強教學工作的督導。細節(jié)決定成敗，因此加強建立健全教學督導制度。 ②聽課、評課制度，按《XX市XX區(qū)中小學教學管理常規(guī)》的要求嚴格管理。 ③學校領(lǐng)導堅持參加本校的教研活動，指導教研活動的開展，使教研活動能有效地、蓬勃地開展。做好數(shù)據(jù)的編寫整理。各級科制訂好培優(yōu)扶差計劃，組織好學生互助組，并注意方法指導和質(zhì)量檢查，輔導時間主要是利用課余時間；每班選定35名語、數(shù)、英三科都較拔尖的學生，組成尖子組，作重點培養(yǎng)，做好選拔學生尖子的工作，以參加區(qū)組織的學科競賽。 積極實施“青藍工程”。 青年教師是學校的骨干力量，學校創(chuàng)設(shè)各種條件，促進他們的專業(yè)成長。學校本學期結(jié)合區(qū)開展智慧教育與“六要素”的教學比賽進行校際比賽。讓教師們以賽促教，迅速成長起來，爭取成為校、區(qū)的品牌教師。 開展師資培訓，優(yōu)化師資隊伍。三是要深化業(yè)務(wù)培訓實效，將培訓的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作開展的實際。引導教師養(yǎng)成讀書的習慣，使教師在讀書中實現(xiàn)精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。本學期，繼續(xù)開展“三個一”活動，即：訂閱一本教育雜志，執(zhí)教一堂優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課，撰寫一篇教育文章或一份優(yōu)秀教案，期末進行一次校際評比活動。 （三）切實有效開展校本培訓工作。探索和完善教師繼續(xù)教育的管理機制，積極推進教育教學改革的進程。教師團隊執(zhí)行力培訓。 我校的課題研究已開展了一段時間，總觀各科組開展的研究活動，收效還是明顯的，不少老師還把自己的體會撰寫成文章并獲獎。結(jié)合本校的實際本學期五大科組應(yīng)組織好科組成員進行課題申報，讓我校在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行課題研究，爭取結(jié)出更多的碩果。 根據(jù)我校六年級教學工作的現(xiàn)狀，引導全體教師進一步明確各科教學中存在的問題，采取針對性的應(yīng)對舉措：一是做好畢業(yè)班學生思想教育工作和心理輔導工作，廣泛開展師生談心活動，定期開展家?；ピL與家長會等活動；二是堅持面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，開展師生結(jié)對幫帶活動，三是認真組織好畢業(yè)班階段性質(zhì)量監(jiān)控，并做好成績統(tǒng)計、質(zhì)量分析，有針對性地調(diào)整教學思路和策略；四是加強學校間的合作，實現(xiàn)資源共享，學校之間通過各種途徑搜集和提供相關(guān)的復習資料，定期到兄弟學校進行交流、學習，共同提高。 （六）同享閱讀，共沐書香，構(gòu)建富有書香特色的校園文化。從而增強師生文化底蘊，為師生的生命成長奠基。在新學期，我們將繼續(xù)開展師生同步閱讀經(jīng)典誦讀的工作，讓全校同享閱讀，共沐書香，構(gòu)建富有我校特色的書香校園文化。本學期，將繼續(xù)開展“讀書節(jié)”展示會，讓師生齊齊分享閱讀的快樂。 辦好我校藝術(shù)教育特色，繼續(xù)扎實抓好體藝課。）；（2）健全點名制度，對身體特殊的、不適宜參與體育活動的學生要作好相應(yīng)的安排。在教學中教師既要嚴格要求，又要和藹可親，讓學生學得活潑，練得刻苦，保證課堂質(zhì)量；必須保證學生的安全，要有足夠的安全措施，臨時發(fā)生問題，要及時處理好，并對學生進行相應(yīng)的教育。 第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。開展第二課堂活動不僅是全面貫徹教育方針和實施素質(zhì)教育的需要，而且可以豐富校園文化生活，提升學校辦學水準，擴大學校的辦學影響。要想學生獲得一杯水，教師必須有一桶水，作為一名教師，我們活到老，學到老，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，本學期的第二課堂活動有嚴格的要求：①重新分工，任務(wù)落實到人；②每個興趣小組的教學質(zhì)量由各負責人全面負責；③學期末將舉行各興趣小組的匯報演出。 四、各周工作安排 ： 略 科組工作計劃 篇2 一、綜合學習的39。現(xiàn)在有必要來考察一下特殊地包含在綜合教學實踐中的學與教的原理。這種探討將在以下三個標題下來進行：（一）學會“知”；（二）學會“行”；（三）學會“生存”。在這一點上，分科教學與綜合教學都具有同樣的目的。從綜合學科中獲得的知識，如同從各門學科本身獲得的知識一樣，都是人類知識寶庫中重要的一部分。這種觀點是能夠理解的。因此，學會“知”必須既包括超出各門學科和訓練的學習，又包括通過各門學科和訓練的學習；而大部分這種出類拔革的超常學習，都涉及綜合性的學習。從教育的觀點來看，這樣的抑制是令人的機能失調(diào)的；而通過綜合方法的運用，可能使這種抑制減到最小的限度。而這樣的機會對于他們來說，在綜合日課的條件下，或者通過多學科之間設(shè)計作業(yè)的活動，是可能得到的。由于各門學科一般是封閉的系統(tǒng)，所以分科教學傾向于說教的方法；而綜合性的活動由于相對地說是比較開放的，因此，綜合教學傾向于啟發(fā)、探索的方式。綜合教學有助于鼓勵學生在學習中獨立和自由地選擇。 不言而喻，學會“知”，就是學會如何去求“知”。綜合教學的一個顯著要素，正是在這種機能性方面。這就包含著知識的結(jié)構(gòu)和機能方面的融合及其在人們的思想和生活中的具體化和變化。對人們的生存來說，行動如同思想一樣，是很根本的要素；而且思想與行動的交互作用原則，正是終身學習的一個先決條件。以上這樣相互依賴的兩條，在過去未必已經(jīng)為人們所認識。在綜合活動的情況下，上述謬誤的做法常常意味著從書本上依樣畫葫蘆，盲目模仿，而不去聽教師的講授。盡管實踐的技能已經(jīng)有了非凡的發(fā)展，但是甚至在初等教育界的進步階層里，仍然有人堅持這樣的“科學神話”：教材是應(yīng)當加以充實的，而技能卻是不值得去加強的。對于所有可教的知識，只有那些帶實質(zhì)性的知識和有用的知識才應(yīng)當去教。 通過應(yīng)用那些有用的知識來學習知識，這是最好的學習。因此很早以前，比如1931年，哈多（Hadow）關(guān)于英國基礎(chǔ)教育的報告中就曾經(jīng)提出：初等學校的課程應(yīng)該是寧可按照活動和實驗來考慮，而不是按照儲存知