【正文】 趣。 4. 口語交際 。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 四、 本冊教學重點、難點: (一)、重點: 漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 識字量的增加，是學生回生率很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。 五、 提高教學質量主要措施: 幫助學生了解學校常規(guī)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境， 激發(fā)學生的學習興趣。引導學生留意生活，在生活中學語文。 認真批改每課作業(yè)，及時作好反饋、小結。 變學會為會學，教給學生學習的靈活方法，把主動權交給學生。 識字教學遵循識寫分開、多認少寫的原則，在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠盡早閱讀。尊重學生的不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。 重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，要加強寫字教學的指導。對于二年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。 1在口語交際教學之前，要提早布置準備工作。在交際過程當中，積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅。學生的口語交際能力的培養(yǎng)，除了通過專門設計的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于各種語文實踐活動。此外，還要多鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。 (2)掌握正確的使用學習用品的方法，養(yǎng)成愛惜學習用品的良好習慣。 (2) 能準確地拼讀音節(jié)。 (4) 認識四線格，能正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。 (2) 說出基本筆畫的名稱。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確，規(guī)范，姿勢端正，卷面整潔。 (2) 能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。 閱讀 (1) 能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。 (3) 朗讀，背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。 (5) 能正確，流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。 重視用眼衛(wèi)生，愛惜學習用品，養(yǎng)成良好習慣，促進身心健康發(fā)展。 課文的重點： 識字，寫字，朗讀，背誦。在實踐中養(yǎng)成姿勢不對不讀 書，姿勢不對不動筆的良好的讀寫習慣，并進行反復的嚴格的訓練。教學音節(jié)時，還可采用卡片認讀，進而達到練讀拼音詞，句的目的和訓練學生見形知音的能力。多讀精講，知道學生把課文正確，讀連貫。注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結合起來。但天性使然，學生的好奇心很重，可塑性很強，內心很渴望教師真誠的贊揚，這一切都需要老師在平時的教學中不斷提醒、糾正、督促，使其盡快適應學校生活，形成良好的學習習慣，受益終身。和老教材相比，新教材最大的變化是先識字在學拼音。而新教材的目錄順序為我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文?！? 第一冊識字量由400減少到300，第一單元先學40個常用字。兩個欄目主要目的都是激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課外閱讀。寫字是有規(guī)律的，每個字都有自己的寫法，筆順都有自己的規(guī)則。 部分課文被替換，新增兒童詩，例如臺灣作家方素珍的《明天要遠足》選入，這些名家名篇都很經典，而且文字少但意境不少，適合一年級孩子理解。新課本的“口語交際“欄目，不是新增的，但內容有些變化，增加了一些有趣的小游戲。 助漢語拼音識字、正音、學說普通話。 認識常用漢字400個，會寫其中的100個。字寫得正確、端正、整潔。 (三)閱讀 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 學習借助讀物中的圖畫閱讀。 (四)口語交際 學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。針對學生的“熱情度高卻容易冷卻”、“中等生、待進生機會少”、“獨生子女勞動意識差”等特點，實行值日小組擔任班干部，使值日生盼望值日，使待進生很快嘗到成功的甜頭。引導學生在在發(fā)現(xiàn)中學習，體現(xiàn)自主、合作、探究學習，在拼音教學中，盡量做到在游戲中學習，體驗學習的樂趣。 深入了解學生，了解他們的需要，盡可能滿足他們。 多與家長溝通，共同探討教育學生的有效方法，家校結合，促進學生全面發(fā)展。 圍繞目標進行扎實的語言訓練。 一年級上學期語文教學計劃4 一、教學對象分析 本班共有學生29人，他們的年齡多為6周歲。除此，他們接受學前教育也參差不齊。由于在幼兒園里對識字、故事的學習沒有很強的系統(tǒng)性，因此，他們的語文基礎知識，基本技能掌握是極其微薄的，他們不具備拼讀，閱讀文章能力。但是，有一點是值得肯定的，他們已能運用簡單的一些詞語進行普通話交流。他們初入學，早上來學校還不能自覺進教室進行早讀，上課習慣不好，像讀幼兒園一樣，小動作極多，不能專心聽講，也不愿思考。但是，他們的學習積極性較高，能很早來到學校，個個都還很有禮貌，能跟老師問好，回去能跟老師