20xx年民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的影響因素-在線瀏覽
2025-03-15 01:58本頁面
【正文】 教學(xué)中往往呈現(xiàn)出對主流文化、現(xiàn)代文化的趨同，缺乏對民族科技、文化的認(rèn)同，缺乏對民族傳統(tǒng)科技、文化的傳承和現(xiàn)代轉(zhuǎn)化意識，缺乏對民族地區(qū)建筑、交通、種植等傳統(tǒng)科技及民族禮儀、祭祀等傳統(tǒng)文化的深入認(rèn)識與了解。他們往往不能很好地根據(jù)學(xué)生的多樣性和差異性利用民族地區(qū)的富集的自然人文資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。民族地區(qū)眾多高山、河流及各種動植物等本身就是學(xué)生認(rèn)識、感知的對象；各族人民利用自己的智慧所創(chuàng)造出的民族傳統(tǒng)科技，如為在崇山峻嶺、懸崖峭壁間通行而建的棧道，在山高谷深、河流湍急之處架設(shè)的索橋等[4]，都富含豐富的科學(xué)知識、原理；各族人民在交往、交流過程中所形成的各種民族傳統(tǒng)文化活動，如民族舞蹈、音樂、節(jié)日、祭祀等都含有豐富的教育要素。地方政府、各級教育行政部門對教育資源開發(fā)的重視程度不足；教師及相關(guān)的教育機構(gòu)工作人員缺乏教育資源開發(fā)的素養(yǎng)與條件。
（四）家庭：家庭教育嚴(yán)重落后
家庭和學(xué)校一樣是對學(xué)生進(jìn)行教育的重要場所，家庭環(huán)境對學(xué)生具有潛移默化的熏陶、教育作用；父母花費在子女身上的時間、注意力等積極教育支持活動反映出家庭資本有助于促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績；[5]父母的文化素養(yǎng)、受教育程度對孩子的教育有顯著影響。據(jù)調(diào)查，2020年底G縣在校生中單親家庭子女和孤兒共有739人，%，這些學(xué)生沒有一個很好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，根本沒有心思學(xué)習(xí)，有的甚至經(jīng)常不上學(xué)校，與社會上的人在一起混，他們也就不可能受到良好的教育。
二、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量影響因素的深層分析
民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展中所存在的問題既有學(xué)校教育方面的原因，又有家庭和社會方面的因素，這些問題的存在從教育的起點、過程和終點影響著民族地區(qū)教育質(zhì)量的提升。在當(dāng)今世界，上學(xué)是大多數(shù)孩子的一種司空見慣的經(jīng)歷，很少會有家長和教師把孩子上學(xué)的經(jīng)歷看作是新來者或陌生人的體驗。[7]而要成為學(xué)生，必須熟悉、適應(yīng)學(xué)校里的一切，在學(xué)校世界里有家庭世界的感覺，這需要一個過程，需要各方面的努力。如由于上學(xué)困難、缺乏學(xué)前教育等造成的學(xué)生讀書意愿低；教師缺乏對作為學(xué)校世界里的“陌生人”的孩子的理解，把孩子粗暴地約束在教室里，把孩子簡單化為學(xué)生；家庭教育落后，缺乏對孩子的正確引導(dǎo)，缺乏對學(xué)校教育的配合。
（二）影響學(xué)生對知識的建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，因而強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生也只有在具體情境中，才能有效激起新舊知識經(jīng)驗的雙向互動，才能實現(xiàn)對知識的真正理解。而民族地區(qū)學(xué)校、家庭和社會未能有效地開發(fā)其豐富的教育資源，使學(xué)生只在校園內(nèi)、只專注于課本，學(xué)習(xí)完全脫離民族地區(qū)的自然、社會生活實際，也就不利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，不能利用學(xué)生在具體情境中的體驗，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、建構(gòu)，學(xué)生也就不能很好地理解民族地區(qū)傳統(tǒng)科技與傳統(tǒng)文化中富含的科技原理、人類智慧及文化意蘊等，不能實現(xiàn)對相關(guān)知識進(jìn)行有效意義建構(gòu)。這首要任務(wù)就是增強學(xué)生的民族認(rèn)同感，使他們對民族的傳統(tǒng)科技、文化感到自豪，使他們產(chǎn)生服務(wù)本地經(jīng)濟社會發(fā)展的責(zé)任感。[9]這種認(rèn)同受學(xué)校的影響，如學(xué)校中民族語課程的開設(shè)、
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