【正文】 轉(zhuǎn)變新課改的教學(xué)方法上來。
第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思
高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思
蘭州四中謝 平
一、課題：人教版全日制普通高級中學(xué)教科書數(shù)學(xué)第一冊（上）《》
二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用價值，開展“數(shù)學(xué)建?！钡膶W(xué)習(xí)活動，把數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然地融合在平常的教學(xué)中．任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要．都應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的現(xiàn)實背景、數(shù)學(xué)理論發(fā)展背景或數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容顯得自然和親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強(qiáng)加于人，從而有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用的價值．在教學(xué)設(shè)計時，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力．在課程實施中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些對數(shù)學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數(shù)學(xué)在人類社會進(jìn)步、人類文化建設(shè)中的作用，同時反映社會發(fā)展對數(shù)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用．
三、教材分析：，可以解決數(shù)學(xué)中知道底數(shù)和冪值求指數(shù)的問題，以及對數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題。因此，在前面學(xué)習(xí)指數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對數(shù)的概念是水到渠成的事。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認(rèn)為，教師的干預(yù)（講解）還是太多。隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，從學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
第四篇：新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例
新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例
直線與平面平行的性質(zhì)
(1)通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由直觀感知、獲得猜想，經(jīng)過邏輯論證，推導(dǎo)出直線與平面平行的性質(zhì)定理，并掌握這一定理；
(2)通過直線與平面平行的性質(zhì)定理的實際應(yīng)用，讓學(xué)生體會定理的現(xiàn)實意義與重要性；
(3)通過命題的證明，讓學(xué)生體會解決立體幾何問題的重要思想方法——化歸思想，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析、解決問題的能力。(人教版)
復(fù)習(xí)相關(guān)知識并由現(xiàn)實問題引入課題
引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)直線與平面平行的性質(zhì)定理
分析定理，深化定理的理解
直線與平面平行的性質(zhì)定理的應(yīng)用
學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【復(fù)習(xí)】以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的知識：線線、線面的位置關(guān)系及判定線面平行的方法。溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。思考問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?！驹O(shè)問】
(1)提出本節(jié)《思考》的問題(1)：如果一條直線與平面平行，那么這條直線是否與這個平面內(nèi)的所有直線都平行?
引導(dǎo)學(xué)生做小實驗：利用筆和桌面做實驗，把一支筆放置到與桌面所在平面平行的位置上，把另一支筆放置在桌面，筆所在的直線代表桌面所在平面上的一條直線，移動桌面上的筆到不同的位置，觀察兩筆所在直線的位置關(guān)系。
(1)學(xué)生動手做實驗，并觀察得出問題的結(jié)論：與平面平行的直線并不與這個平面內(nèi)的所有直線都平行。通過學(xué)生的動手實驗，得出問題的結(jié)論，提高學(xué)生的探索問題的熱情。
分析：ac與ac這兩條平行直線共面，同在面aacc內(nèi)，可見ac是過ac的平面aacc與面abcd的交線。 分析：因為ac∥面abcd，所以ac與這個面內(nèi)的直線ef沒有公共點，由大家的這個方法做出直線ef，就使得ef與ac共面，故ef∥ac。
(1)根據(jù)長方體的知識，學(xué)生能夠找到直線ac與ac平行。
(2)由上面特殊例子的啟發(fā)，學(xué)生逐漸形成對問題答案的猜想，隨教師的引導(dǎo)，證明猜想的正確性。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【剖析定理】(1)證明定理；(2)分析定理成立的條件和結(jié)論；(3)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本60頁倒數(shù)第一段的內(nèi)容。深化學(xué)生對定理的理解，明確該定理給出了一種作平行線的重要方法。(不局限只有引平行線的方法)
二、判斷題
(1)如果a、b是兩條直線，且a∥b，那么a平行于經(jīng)過b的任何平面。
(3)如果直線a、b和平面α滿足a∥α，b∥α，那么a∥b。通過練習(xí)再次深化對定理的理解。讓學(xué)生體會定理的現(xiàn)實意義與重要性及解決立體幾何問題的重要思想方法——化歸思想【課堂練習(xí)】
已知：α∩=cd,β∩γ=ab,ab∥α,α∩γ=ef,
求證：cd∥ef
選取幾份有代表性的做法，利用投影儀，講評練習(xí)，反饋學(xué)習(xí)效果。
【作業(yè)】習(xí)題22a組第6題總結(jié)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)
第五篇：分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的技巧
分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的技巧
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是在課標(biāo)指導(dǎo)下,以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗為依據(jù),基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的分析,對教學(xué)手段、教學(xué)方法、,是提高教學(xué)質(zhì)量的保證.
教學(xué)活動是各種教學(xué)信息進(jìn)行多向交流并發(fā)生作用的過程,教師為教學(xué)活動的開展而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對話,這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動特點.
一、與數(shù)學(xué)課標(biāo)的對話
課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù),因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時與課標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的對話,全面深入地了解其中蘊含的先進(jìn)教育教學(xué)理念,這對于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點,合理選擇教學(xué)方法,確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義.
,“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”課題,對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提出了非常明確的思路:用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)對它們的具體含義進(jìn)行解析,核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析。:
能用直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)來表示任意角的三角函數(shù)。在借助單位圓認(rèn)識任意角三角函數(shù)的定義的過程中,體會數(shù)形結(jié)合的思想,并利用這一思想解決有關(guān)定義應(yīng)用的問題.
通過對課標(biāo)深入理解和把握其內(nèi)在精神,可以使教師以更高的