小學五年級數(shù)學解決問題的策略一一列舉說課稿(通用3篇)-在線瀏覽
2024-12-07 02:51本頁面
【正文】 表格中的信息。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生體驗到了成功的喜悅。） 讓學生在操作，畫圖，列表的過程中，感受到方法是多樣化的，但是我們可以在不同的方法中找到最合適的，達到了真正解決生活中的實際問題。這里鼓勵學生多說，當學生有困難時，老師再適時引導。） 王大叔決定建造一個新花圃。還是用1米長的木條圍花圃，怎樣最節(jié)約木條呢？ 讓學生自主探究，再請學生到前面匯報講解。） 最后是鞏固策略理解，靈活解決實際問題。（設計意圖：通過再次出示生活中的網站更新，起到首尾呼應的作用。）把抽象的問題條理化，把生活的問題數(shù)學化，真正達到應用知識解決實際問題。在這問題中學生發(fā)現(xiàn)了正方形，那么就引導學生發(fā)現(xiàn)當周長一定時，圍出的正方形面積最大。） 這里出示課件總結，讓學生認識到其實策略沒有好壞，關鍵在于運用。（設計意圖：通過教師的有效引導和學生的回憶總結，提高對有序列舉方法的深刻領會以及應用。本課的教學目標為：進一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關系的理解，增強分析問題的有序性；進一步體會解決問題策略的多樣化，增強靈活選用策略的能力。 不重視一一列舉的有序性。特別是四年級下冊學習搭配的規(guī)律時，學生已經會不重復、不遺漏地進行搭配，因此本課無須強調有序。這就要求教師在教學時正確處理好策略的分散教學和集中教學的關系，喚醒學生已有的一一列舉經驗，引導學生探究一一列舉策略的內涵，學會有序思考。教材中的一一列舉策略主要是借助表格呈現(xiàn)的，因此部分教師錯誤地認為一一列舉策略就是用表格呈現(xiàn)所有可能的策略。用表格列出所有可能的情況只是一一列舉策略的一種具體表現(xiàn)形式，這種形式能較清晰地列出所有的可能，但并不是唯一的形式。 孤立地學習某種策略。教學時，教師不能孤立地教學其中的某種策略，而應了解編者的意圖，有機地將前后策略聯(lián)系起來，提高策略教學的有效性。 (1)把7個蘋果分成2堆，有哪幾種分法? (2)有3個木偶娃娃和2頂帽子，最多有多少種不同的搭配方法? (3)用小數(shù)點和4最多可以組成幾個不同的兩位小數(shù)? 2．引導學生找這3道題的解法的共同特點，并想一想在解題時要注意什么。) 3．揭題。這樣的設計旨在梳理分散在各個年級的與一一列舉有關的內容。提問：從題目中能獲得哪些數(shù)學信息? 2．出示表格?！ ?．匯報結果?！ ?．整理表格?！ ?．探尋規(guī)律。不管怎樣圍，周長都是18米。長由8米變到5米，寬由1米變到4米，相應的面積由8平方米變到20平方米。④從充分利用資源的角度考慮，應選擇面積最大的圍法。引導學生回顧幫王大叔解決圍羊圈問題的過程，思考有哪些收獲、有哪些要注意的事項?！ 颈经h(huán)節(jié)旨在促進
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