高三生物教案優(yōu)秀范例-在線瀏覽
2024-12-07 02:28本頁(yè)面
【正文】 的關(guān)系。 通過(guò)探討的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?！ ∪?、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面 通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)?！ 〗虒W(xué)建議 教材分析 因?yàn)樵诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)?！ 《?、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。 教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理?！ ∑渲械目偡磻?yīng)式，即 概括出了的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應(yīng)式不足以表示的具體過(guò)程?！ 」夥磻?yīng)階段 教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面?！ ?2)光反應(yīng)過(guò)程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容： ?、偎墓饨夥磻?yīng)：通過(guò)光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應(yīng)。 暗反應(yīng)階段 教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。 (2)暗反應(yīng)過(guò)程：暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒(méi)有影響?！ 、谌蓟衔锏倪€原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由直接產(chǎn)生的。 教材中的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：是生物界有機(jī)物的來(lái)源。可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量。 教材在最后總結(jié)道：“是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括在生態(tài)系統(tǒng)中的地位?！ 〗谭ńㄗh 引言 因?yàn)榕c相關(guān)的問(wèn)題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施?；騽?dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入的?！ X的發(fā)現(xiàn) 這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)。例如，沒(méi)有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí)，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。教學(xué)時(shí)可從的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。 在學(xué)生理解了總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意?！ ∵M(jìn)行的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”?！ ≈R(shí)目標(biāo)： 理解感覺(jué)器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能?！ ∧芰δ繕?biāo)：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力?！ ≈攸c(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：眼的結(jié)構(gòu)與視覺(jué)的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽(tīng)覺(jué)的形成。 課時(shí)安排 本節(jié)內(nèi)容分配為2課時(shí)?！ ≈黧w內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺(jué)器官，然
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