數(shù)學教學計劃-0-展示頁
2024-12-06 23:43本頁面
【正文】 進位、不進位)”和“兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位、不退位)”的筆算放在一起，將相關的口算放在其他單元中，人為地將筆算與口算分開，不便于學生掌握基本的數(shù)學思想方法。本冊教材徹底改變了過去教材普遍采用的“小步子”編排方式，根據學生認知特點，從學生的學習需要出發(fā)，優(yōu)化單元知識結構。根據單元的教學內容和教學目標(除小單元外)，每個單元都設計了幾個有密切聯(lián)系的信息窗(情境圖)，每個信息窗又是包含有多少個信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把這些學生感興趣的現(xiàn)實活動情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨立而又有著一定邏輯關系的問題，形成了“問題串”。數(shù)學教學計劃數(shù)學教學計劃 篇1 一、教材分析： 教材根據學生的年齡特點和生活經驗，選取學生身邊熟悉的、新穎的和趣味性的內容為素材，目的是有計劃地引導學生認識自己、認識家庭、認識學校、認識社會、認識自然，讓學生體驗到數(shù)學學習的內容是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，使學生能通過觀察、思考、動手操作等一系列的學習活動，感覺數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的欲望?！ ∏榫炒耙l(fā)出“問題串”?！ ∩J知特點出發(fā)，優(yōu)化單元知識結構。如第六單元“大海邊——100以內數(shù)的加減法(二)”。本單元在知識安排上，將兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進位、不退位)的口算和兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算編排在一起，使口算與筆算教學有機地結合在一起，便于學生了解計算的多種策略?！ 栴}與數(shù)學基礎知識、基本技能的學習融合為一個過程。如第65頁加混合運算，主題圖呈現(xiàn)的信息是：小朋友拿50元錢購買紀念品，珊瑚每只17元，貝殼每只25元，海豚每只23元，海螺每只13元?！ W生進行問題意識的培養(yǎng)。如第一單元“南極小客人——100以內數(shù)的認識”信息窗1，由圖中的兩位小朋友在南極實地考察的情境和天空飛著的賊鷗、冰面上的企鵝、雪地上的海豹等信息，學生可能提出“有多少只企鵝?”“有多少只賊鷗?”“有多少只海豹”等問題?！ 《鄻踊膶W習方式，重視學生個性發(fā)展。如“你說我講”體現(xiàn)一種開放、民主、探索、合作、交流的學與教的方式，目的是引導學生動手實踐、自主探索、合作交流?！ 《⒔虒W內容： 新教材第一冊共有9個單元： 第一單元：逛公園——100以內數(shù)的認識 第二單元：下雨了——學看鐘表 第三單元：農夫與牧童――方位與圖形 第四單元 綠色行動——100以內數(shù)的加減法(一) 第五單元：小小存錢罐——人民幣的認識 第六單元：大海邊——100以內數(shù)的加減法(二) 第七單元：阿福的新衣——厘米、米的認識 第八單元：我們的鞋碼——統(tǒng)計 第九單元：兒童樂園——總復習，另外還包括兩個數(shù)學廣場和兩個實踐活動——奇妙的回形針、小小信息員。并能認識計數(shù)單位“百”，知道100以內數(shù)的組成和順序，會比較100以內數(shù)的大小。結合現(xiàn)實素材，初步學會估算。 在現(xiàn)實情境中，認識元、角、分，了解它們之間的關系，會進行簡單的計算?！ ≡趯嵺`活動中,體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米?！ ?三)統(tǒng)計與概率 在統(tǒng)計活動中，學會初步簡單數(shù)據整理的方法，認識簡單的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖. 能完成簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，能根據數(shù)據提出并回答簡單的問題。 在實踐活動中，初步了解收集、整理數(shù)學信息的渠道與方法?！ 〗洑v探索100以內容數(shù)的加減法計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識?！ ≡谡J識圖形、方向及長度單位的過程中，發(fā)展學生的觀察、想象操作能力，形成初步的空間觀念。 III、解決問題 能用100以內的數(shù)描述現(xiàn)實生活中的事物并能與同伴交流。在探索、交流、計算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決?！ ≡谧灾魈剿髋c合作交流過程中，解決具有一定挑戰(zhàn)性的問題，初步學會表達解決問題的大致過程和結果，有與同伴合作解決問題的體驗?！ ×私饪梢杂脭?shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的作用?！ ≡谒说闹笇?，能發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學中要不斷地轉變教學觀念，把握課程標準所倡導的新理念，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度確立教學目標，促進學生全面發(fā)展，不能把教學目標僅僅定位在知識與技能等顯性目標上。教師要注意創(chuàng)設生動有趣的教
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