【正文】 心理發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的矛盾主要有以下幾種:　　(1),有的學(xué)生身高,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育均達(dá)到同年齡正常水平,但其智能卻處在常態(tài)之下.　　(2),使得行動(dòng)的盲目和情感發(fā)展方向上偏離。需要,興趣,志向,價(jià)值觀體系等初步形成。記憶的有意性,意義性和記憶策略都有明顯發(fā)展。學(xué)會(huì)響應(yīng)指示和接受社會(huì)生活中的種種限制.　　b心理教育活動(dòng)課的內(nèi)容　　我們把心理教育活動(dòng)課的目標(biāo)具體化,即,以具體的心理或行為特征作為心理教育課程的具體目標(biāo),:　　小學(xué)生大多處在6,7歲至11,此時(shí)兒童生理方面的發(fā)展顯得年緩而穩(wěn)固,身高體重穩(wěn)步增長(zhǎng),各種組織和器官也進(jìn)一步成熟,尤其是大腦重量逐步接近成人,興奮和抑制機(jī)能進(jìn)一步增強(qiáng).　　伴隨生理上的更加成熟,在社會(huì)生活和學(xué)校教育影響下,小學(xué)兒童的心理有了許多重大的變化:注意的有意性進(jìn)一步增長(zhǎng),注意品質(zhì)明顯提高。對(duì)人生抱有積極的態(tài)度.　　　　。衡量情緒的強(qiáng)度,克制沖動(dòng),減輕壓力.　　(4)學(xué)習(xí)分析情緒與行為的差距情緒決策:了解別人的觀點(diǎn)。知道何時(shí)挺身出來(lái)帶頭,何時(shí)追隨別人。能區(qū)別某人的真正言行與你,對(duì)他言行的反應(yīng)或判斷是否相同.　　(3)學(xué)會(huì)處理人際沖突:學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭(zhēng)辯。不輕易責(zé)怪他人。談?wù)摳星閱?wèn)題時(shí)懂得傾聽(tīng)和發(fā)問(wèn)。學(xué)習(xí)非語(yǔ)言溝通技巧:眼神接觸,表情,體姿,聲調(diào),:了解交往中開(kāi)誠(chéng)布公和相互信任的重要性。對(duì)他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度反應(yīng)適度。提高與周?chē)私煌淖孕判?。認(rèn)識(shí)思想,感受與反應(yīng)之間的關(guān)系.　　(2)學(xué)會(huì)自我接納:以己為榮。進(jìn)行積極思維方式訓(xùn)練.　　　　(1)增進(jìn)自我體察:自我觀察并認(rèn)知有哪些心理需求和感受。關(guān)注個(gè)別差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo),提高他們的心理健康水平。心理健康講話稿2篇心理健康講話稿　　如何上好心理健康教育活動(dòng)課　　,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,有針對(duì)性地實(shí)施教育。面向全體學(xué)生,通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng),使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí),使心理素質(zhì)逐步得到提高。尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.　　一,心理教育活動(dòng)課的目標(biāo)　　心理教育活動(dòng)課(或稱心理素質(zhì)培養(yǎng)課):協(xié)助學(xué)生建立起理性的價(jià)值觀念,良好的自我觀念,提高其人際交往的能力和調(diào)節(jié)情緒的能力,改善其意志品質(zhì).　　　　(1)使學(xué)生了解人的基本心理需求及期望.　　(2)增加學(xué)生對(duì)價(jià)值的察覺(jué):讓學(xué)生理解價(jià)值如何影響人的抉擇和行為.　　(3)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多側(cè)面,多角度地看待學(xué)習(xí)和生活:學(xué)習(xí)正確歸因。學(xué)習(xí)描述自我感受。認(rèn)知自己的優(yōu),缺點(diǎn).　　(3)建立積極的自我概念:發(fā)展自信心和自身能力,成為獨(dú)立的,信任自己的人。堅(jiān)持自我努力,體驗(yàn)成功的喜悅.　　(4)增強(qiáng)自我監(jiān)控:敢于自我肯定,善于自我激勵(lì)。能反省自己的不足,并以積極的態(tài)度處之.　　　　(1)了解人的交往心理需求.　　(2)熟悉與人溝通的技巧:學(xué)會(huì)運(yùn)用同情心。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)談?wù)摳星閱?wèn)題。勇于表達(dá),清晰地表達(dá)自己的感受和立場(chǎng),不卑不亢。面對(duì)批評(píng)做適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),避免消極的影響。學(xué)會(huì)互惠互利的協(xié)商技巧.(4)學(xué)習(xí)與人合作:懂得合作的重要性。學(xué)會(huì)正確地分析和對(duì)待自己的情緒變化.　　　　(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺(jué):對(duì)自己情緒的認(rèn)識(shí)和辨別,傾聽(tīng)內(nèi)在的自我對(duì)話.　　(2)學(xué)習(xí)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果情緒監(jiān)察:留意是否有自我貶抑的消極信息,了解情緒的真正原因.　　(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理:延遲滿足。了解哪些行為是可以被接受的,恰如其分地表達(dá)情緒。學(xué)會(huì)給予和接受有益的批評(píng)。感知覺(jué)的各個(gè)方面繼續(xù)完善,觀察力水平不斷提高。思維從具體形象思維為主逐步向抽象思維為主過(guò)渡,但思維的自覺(jué)性,獨(dú)立性和靈活性仍不夠高.　　此時(shí)兒童的情緒情感更加豐富,有一定的深刻性和穩(wěn)定性。自我意識(shí)進(jìn)一步復(fù)雜化和深刻化,各成分均有明顯發(fā)展。要么是情感的發(fā)展跟不上,使得知與行的發(fā)展失去生機(jī)和活力。反之,通過(guò)學(xué)生的感知,想象,思維等認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo).　　(1)故事聯(lián)想式　　引入故事:教師在活動(dòng)開(kāi)始或活動(dòng)中,利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,心理教育活動(dòng)課的途徑的心理,提供學(xué)生閱讀或傾聽(tīng)的故事.　　,訓(xùn)練學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力,表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn).　　(2)討論一澄清式　　專(zhuān)題討論:針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問(wèn)題,熱點(diǎn)問(wèn)題,困惑問(wèn)題展開(kāi)討論.　　辯論:就爭(zhēng)論性問(wèn)題進(jìn)行分組辯論,提出正反兩方面的不同意見(jiàn).　　配對(duì)討論:就一個(gè)題目,先兩個(gè)人討論,提出一個(gè)意見(jiàn),然后再與另兩個(gè)人討論的意見(jiàn)協(xié)商,參與感會(huì)比較高,討論的效果會(huì)比較好.　　四四討論:分組進(jìn)行,每組4人,在小組中每個(gè)人發(fā)言一分鐘,在發(fā)言之前要給出個(gè)人思考時(shí)間.　　　　通過(guò)提供,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),.　　(1)氛圍式　　利用錄像,錄音,電影多媒體手段,真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景,或感受之優(yōu)美,富有激情的語(yǔ)言描述,營(yíng)造出與主題相映襯的生動(dòng)氣氛.　　人際氛圍是指導(dǎo)師生之間,生生之間通過(guò)活動(dòng),增進(jìn)相互溝通,情感交流,形成的一種相互關(guān)心,相互尊重,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,在活動(dòng)中教師能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)生的情感,引發(fā)情感共鳴,師生共同體驗(yàn)活動(dòng)之樂(lè)趣,活動(dòng)之收益.　　(2)角色一體驗(yàn)式　　根據(jù)活動(dòng)需要,讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色,按角色需要思考,行動(dòng),體驗(yàn)該角色人物的思想,心理,學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為,進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí),減輕或消除心理問(wèn)題,發(fā)展良好的心理品質(zhì).　　啞劇表演:輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景,要求學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情,讓學(xué)生表演與新同學(xué)見(jiàn)面的情景。何種不良的行為表現(xiàn),使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達(dá)到具體的目標(biāo).　　在活動(dòng)中,上述幾種活動(dòng)模式是交叉運(yùn)用的,有助于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo).　　(二)心理教育活動(dòng)課的實(shí)施　　心理教育活動(dòng)課的實(shí)施要遵循以下六個(gè)原則:　　　　,鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與,避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角,冷落了另一部分同學(xué).　　　　,設(shè)計(jì)及實(shí)施中均可由學(xué)生參與,教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位,當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí),學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng).　　　　,而是將知識(shí)融于活動(dòng)中體現(xiàn)的,更適于學(xué)生特點(diǎn)和教育訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).　　　　,以學(xué)生情感的激發(fā),起伏,變化,發(fā)展為核心,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注重情感的共鳴,以及共感技術(shù)的運(yùn)用.　　　　,在一個(gè)主旨目標(biāo)下,而應(yīng)體現(xiàn)色塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),也是開(kāi)放性原則的體現(xiàn).　　　　,把握,優(yōu)化好活動(dòng)過(guò)程是活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵和學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化的關(guān)鍵.　　d小學(xué)心理教育活動(dòng)課的教法　　明確心理教育課程的目標(biāo),能夠用心理教育課程中使用的教學(xué)活動(dòng)方法設(shè)計(jì)教育活動(dòng)課,接下來(lái)的問(wèn)題是如何組織好該課程,使之取得應(yīng)有的效果,.　　(一)課前準(zhǔn)備　　在課程開(kāi)始之前,如課堂所需的教具和有關(guān)材料等等,還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備:　　　　例如熟悉兒童,青少年的心理特點(diǎn),了解心理教育的基本原理和方法,團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的有關(guān)知識(shí),會(huì)使用某些心理咨詢的技術(shù),如處理抗拒的技術(shù),沉默技術(shù)和情感轉(zhuǎn)移技術(shù)等等.　　　　包括學(xué)生的姓名,年齡,智力狀況,人格特點(diǎn),家庭狀況,在校表現(xiàn),老師評(píng)語(yǔ),課前準(zhǔn)備的備課不僅要備教材,而且要備學(xué)生.　　　　在課程開(kāi)始之前,有必要對(duì)參加心理教育課程的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面的接觸,嘗試建立初步的良好的關(guān)系,以利于課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.　　　　設(shè)置助理教師或在學(xué)生中找到助手,以幫助主持教師活躍團(tuán)體氣氛,協(xié)助活動(dòng)的開(kāi)展,以及處理某些沖突事件.　　(二)課堂組織　　要上好一堂教育課,教師必須采用一些教學(xué)組織的方法處理好一堂課的開(kāi)始,中間和結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié).　　　　在一堂課的開(kāi)始,教師要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,明確教學(xué)活動(dòng)的目的,增進(jìn)彼此之間的了解,一般可采用以下幾種組織方法:　　(1)預(yù)熱方法　　可通過(guò)唱唱跳跳等游戲活動(dòng)開(kāi)始一堂課,可考慮圓形方式,使每個(gè)學(xué)生都能面對(duì)面,平等交往,將會(huì)大大有利于課程開(kāi)展.　　(2)澄清方法　　教師以生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)潔有力的話作一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白,說(shuō)明課程的目的和教學(xué)活動(dòng)的大致安排,解除學(xué)生的困惑,增強(qiáng)活動(dòng)的意識(shí)性