【正文】 學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明，寫在教之前；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的總結(jié)，寫在教之后。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。　　二、在課改的新背景下教學設計應是什么？　　以往：　　是為了完成管理者的任務（應付檢查）　　是教材的抄寫或教師用書、教學方案的抄襲　　是教師必備的資料　　此刻：　　是促進教師自我專業(yè)成長的途徑，提升設計與觀察評價潛力的一種有效的方法　　是根據(jù)特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再造）　　是校本課程（課程校本化）過程中的一部分　　三、教學設計、教學案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。探究結(jié)果的展示和交流，實際上也是探究過程的一種活動方式，能夠?qū)⑵淇醋魇翘骄窟^程的結(jié)束活動。所開展的活動類型能夠是豐富多樣的，在進行學習活動設計的時候，教師能夠根據(jù)問題的性質(zhì)來探究的程度選取相適應的活動類型。另外，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略需要不同程度的探究活動。　　構(gòu)成探究思路確定問題以后，需要在經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)成解決問題的研究思路?！　〈_定問題探究過程的第一步就是要確定問題，分析問題的屬性，根據(jù)問題的屬性，進而能夠確定采用哪一種程度的探究活動，有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料的收集、整理和評價為主?！　√骄啃蛯W習的基本過程。認為教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。既使教學專家都很難把握其實質(zhì)，更別說新手了。這樣必然造成教學設計在我國構(gòu)成了所謂“兩張皮”的尷尬局面。經(jīng)過這些專家２０年的努力，此刻教學設計在我國已經(jīng)構(gòu)成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用。美國教育家杜威最先提出應發(fā)展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，橋梁科學即為教學設計的原意?！　〗虒W設計方案，資料包括學習資料特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(jié)（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等?！　〗虒W設計是主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學資料、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。什么是教學設計　　什么是教學設計1什么是教學設計？包括哪些主要環(huán)節(jié)？　　教學設計是主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學資料、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環(huán)節(jié)包括：學習需要分析、學習資料分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、確定學習目標、設計教學策略、選取教學媒體或資源和學習效果評價?！　≈饕h(huán)節(jié)包括：學習需要分析、學習資料分析、學習者分析、學習環(huán)境分析、確定學習目標、設計教學策略、選取教學媒體或資源和學習效果評價?！　≡u估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么？　　教學資料分析：學習者學習之前的知識技能分析？　　學習者分析：學習者個性特征和學習環(huán)境分析？　　編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么？　　開發(fā)評價方案：你準備如何評價學生的學習　　開發(fā)和選取教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？　　實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價？　　修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進行修改教學設計　　總結(jié)性評價：對學習者使用效果進行最終評價　　教學設計的本質(zhì)是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術(shù)，最早起源于美國。80年代初，由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術(shù)領域，但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”，介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的，根本談不上體系，實踐幾乎沒有?！　〉强v觀我國教學設計的理論，我們看到的多數(shù)還是國外教學設計的印跡，由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應，表現(xiàn)為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發(fā)展的軌跡和成果，提倡學生創(chuàng)造性和科學精神的培養(yǎng)，實踐是我國千百年構(gòu)成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐，以應試教育為主，強調(diào)學生對知識的掌握。在教學設計理論的普及過程中，我們深深地體會到，教學設計的理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實際環(huán)節(jié)。我們能夠看教學設計的一般模型，其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述，根本未帶給容易掌握的研究方法和操作工具，教師只能根據(jù)已有的教學經(jīng)驗來揣摩模型所帶給的教學設計過程，這樣，優(yōu)秀的教學設計就成為個別教員的專利，遠遠沒有發(fā)揮教學設計的教學應用性，實現(xiàn)規(guī)模效益。透過教學目標分析能夠確定所需的教學資料；透過教學評價檢查教學目標的達成度，教學過程的一切圍繞教學目標的實現(xiàn)?！　‰m然因為探究的程度不同，探究學習活動有多種不同的表現(xiàn)方式，但是總的來說，探究的過程是一個解決問題的過程，包含了一些基本的活動要素。在解決問題之前，不僅僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。有些時候，能夠思考與學生一齊討論決定問題，這樣，問題對學生來說更是“自己的”，也更能夠?qū)W生自己的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，分析問題，收集信息材料，構(gòu)成解決的思路和策略?！　嵤┨骄块_展探究是整個活動的核心過程，探究的過程是學生根據(jù)所確定的探究思路，進行調(diào)查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結(jié)果的過程?！　〗Y(jié)果展示/交流經(jīng)過一系列探究活動以后，將構(gòu)成不同形式的探究結(jié)果，能夠是實驗報告、訪談結(jié)果、調(diào)查報告、作品等?！　∈裁词墙虒W設計2如何進行教學設計　　一、什么是教學設計？　　教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程?！　〗虒W案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問題的教學情境故事?！　〗贪福菏墙虒W設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)?！　∷?、教學設計的基本要素　　教學設計一般包內(nèi)含下列5個基本要素：教學任