【正文】 在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界?！　∮懻撐恼碌闹髦肌！　∫牲c：父親為什么不怕孩子摔死？　　三、媒體平臺　　課件設(shè)計構(gòu)想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導(dǎo)下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應(yīng)一次比一次熱烈的掌聲?！　』麨榱?，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心　　二、教學(xué)設(shè)想　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義?！　。ǘ?、能力培養(yǎng)點　　學(xué)會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。事實上的確如此，學(xué)生聽與說的積極性都很高。備課時。)　　四、布置課外作業(yè)　　鼓勵學(xué)生與生活對話：聯(lián)系實際，請大家談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”。你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來前途如此美好，世界如此奇妙。學(xué)完這一課，相信大家會有很大的收獲?！倍覅s要說：不經(jīng)過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。至此，這節(jié)課就較全面地實現(xiàn)了三個維度的有機融合。再次激活思維和豐富角色體驗。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?　　(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)　　(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”?！　煟簞偛?，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。學(xué)生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內(nèi)涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開發(fā)。引導(dǎo)得好，就會出彩出新，師生共同受益?！　?教學(xué)時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。)　　提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應(yīng)。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進入情境，體驗角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本?！　‘?dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?　　(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀1622自然段。)　　文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?　　提示：合理。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強求答案的唯一性。②從眾心理在作怪。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受，促使學(xué)生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境。)　　，合作解決問題。)　　師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵⑸⑿　　(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨。比方說：⒃一⒆題的設(shè)計，不僅能夠促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解。　　用投影儀呈現(xiàn)問題：　?、盼恼麻_頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?　?、啤拔摇泵髅髦肋@座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?　?、墙芾麑Α拔摇庇悬c不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?　　⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?　?、晌闹械?4自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?　?、省澳荷n茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時的景物外，有沒有特別的含義?　　⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?　?、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?　?、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)　　⑽依據(jù)課文內(nèi)容，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中，心里是怎樣想的?　?、细赣H是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?　?、挟?dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經(jīng)驗”?　?、褳槭裁醋髡哂X得走過的路很遙遠?　　⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?　　⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應(yīng)付一切”，這句話說明了什么?　?、栽O(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?　　⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?　　⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?　　⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?　　⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?　　(以上絕大部分問題是學(xué)生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實進來的。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧　　。如果學(xué)生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境?！蔽蚁嘈?，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜?！涯軌蚪鉀Q的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。)　　師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花?？墒聦嵣蠈W(xué)生的水平千差萬別，不了解的大有人在。n)　　(這個環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中隨機生成的。)　　納罕(n224。nx　　字詞有：　　啜泣(chu242。據(jù)此。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)第二，提出你感困惑的問題?！　〉谝?，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。)　　二、走進文本　　。因為多數(shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起。導(dǎo)語一能夠讓全體學(xué)生很快地進入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活?！　?這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考?，F(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的?！　?學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)　　師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。　　，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗，聯(lián)系實際，談?wù)勼w驗或啟示?！　‰y點：品味文中富有表現(xiàn)力的語言?！　∪?、情感態(tài)度與價值觀　　體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題?！　《?、過程與方法　　，充分提出自己感到困惑的問題?！　教學(xué)目的]　　一、知識與能力　　。　　。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談?wù)勛约合矚g的理由。針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：　　?！　“四昙墸菍W(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學(xué)會找尋解決困難的方法。《走一步，再走一步》教案　　《走一步，再走一步》教案1　　現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。引導(dǎo)他們在感知和體驗文本的基礎(chǔ)上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。　　從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題?！　?，我準備從以下幾個角度切人：　　①讓學(xué)生整體感知文本。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。⑤體驗反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺?！　≌埻瑢W(xué)們聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱摹叭松?jīng)驗”?！　?，體會作者的思想感情?！　?。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。　　[教學(xué)重難點]　　重點：引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的生活哲理?！　教學(xué)安排]一課時　　，讀一讀，想一想，品一品。　　[教學(xué)步驟]　　第一課時　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗　　二、導(dǎo)語一：　　師：同學(xué)們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事?？磥戆?，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子?！　?dǎo)語二：　　師：同學(xué)們，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?　　(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)　　師：今天，我的收獲很大。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。我在兩個班分別采用了不同的導(dǎo)語，結(jié)果有很大的差別。而導(dǎo)語二卻讓部分學(xué)生卡了殼。此外，對初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會有條理地陳述一件事?！　∫髮W(xué)生大聲朗讀課文?！　煟菏紫日埻瑢W(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務(wù)去讀。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。(概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū)。)　　學(xué)生讀課文，并在書上圈點勾畫。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認識的字詞。教師在黑板上進行了集中歸類。)瘦骨嶙峋(I237。n)噗噗(pū)訓(xùn)誡(ji232。hǎn)迂回(yū)頭暈?zāi)垦?xu224。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。由此看來，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難?！　?我在備課過程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決。)　　師：(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍?！　⌒〗M合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。我認為這些問題都有一定的深度。而且通過“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入?！　?為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密。)　　(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。)　　“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?　　提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰(zhàn)。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。以上三種答案都可以。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。因為這部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。朗讀是學(xué)生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學(xué)中不可缺少的語言基本功訓(xùn)練。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發(fā)展語感的重要途徑。通過這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅強、勇敢和自信?！　∫驗榻?jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經(jīng)驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。)　　三、體驗反思，拓展延伸　　創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：　　假如你是文中的“我”。這個“假設(shè)”問題，能使學(xué)生在深入體會文本內(nèi)容的同時。教師正好可以利用這一契機，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。)　　結(jié)束語：　　師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服?！　?總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對人生中的困難。　　(教師所布置的作業(yè)應(yīng)該有價值。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗的通道，學(xué)生一定有話要說。)　　《走一步，再走一步》教案2一、知識儲備點　　有創(chuàng)意地閱讀課文并復(fù)述故事。　?。ㄈ⑶楦畜w驗點　　樂于嘗試?！　‰y點：多角度地思考同一個現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗?！　〉?課時　　一、本課目標　　朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)?！　〗虒W(xué)設(shè)計：　　一、課文導(dǎo)入：　　同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難(讓學(xué)生根據(jù)課前準備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。（大屏幕投影復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）a．默讀要求(時間、內(nèi)容)b．復(fù)述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個“w”)　　復(fù)述故事情節(jié)：復(fù)述前的準備