【正文】 律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點(diǎn)?！　。?）情感態(tài)度與價(jià)值觀：　　通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識(shí)，從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣?！　∫蕴岣呷w學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：　　教學(xué)目標(biāo)：　?。?）知識(shí)與技能：知道已知受力情況求解運(yùn)動(dòng)情況的解題方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本部分內(nèi)容的考題突出了與實(shí)際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計(jì)算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計(jì)算題的形式出現(xiàn)。因此,牛頓運(yùn)動(dòng)定律實(shí)際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部?jī)?nèi)容。將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬有引力結(jié)合,可研究天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。　　我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?！　。?）F=△P/△t的得出和動(dòng)量定理適用于變力我采取了實(shí)驗(yàn)定量研究，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，突破了難點(diǎn)。本節(jié)是高中物理相對(duì)重點(diǎn)和較難的一節(jié)內(nèi)容。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。雖然使用了電子白板，但是重點(diǎn)知識(shí)還是擺在黑板上，使學(xué)生對(duì)整個(gè)脈絡(luò)清晰可見。針對(duì)不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為基本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項(xiàng)可以小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。沒有標(biāo)答！　　該布置作業(yè)了。課堂小結(jié)也很重要，同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。　　到這里，這節(jié)課基本上大功告成了。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過探究和教師講解，對(duì)動(dòng)量定理有了一定的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。先看定量計(jì)算：在定量計(jì)算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。究其深層次的意義，其實(shí)是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡(jiǎn)單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。我采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室增進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理適用于變力的理解。高中物理課標(biāo)組組長(zhǎng)廖伯琴教授也這么說嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一方法的短處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！　≡谇懊嫣骄砍鯢=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動(dòng)量定理的表達(dá)式，再由教師使用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對(duì)動(dòng)量定理的理解。當(dāng)然通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以掌握一些實(shí)驗(yàn)技巧，如：平衡法找合力。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式?！　?duì)于本節(jié)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)──牛頓第二定律的動(dòng)量表達(dá)式，我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實(shí)際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)?！　∈紫仁墙虒W(xué)引入?！　∥?、說教學(xué)過程：　　教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的?！　≡诰唧w教學(xué)實(shí)施過程中我準(zhǔn)備采取以下手段：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、包括DISlab學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、多媒體電子白板、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展臺(tái)。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評(píng)價(jià)，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動(dòng)地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動(dòng)”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。另外動(dòng)量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受，所以我把本節(jié)課難點(diǎn)定為動(dòng)量定理的矢量性和動(dòng)量定理適用于變力情況?！　≈袑W(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，他們以前學(xué)習(xí)過動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定理不涉及方向?！　”竟?jié)的重難點(diǎn)確定如下：新課改精神強(qiáng)調(diào)突出知識(shí)的探究過程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力?！　∪?、說重難點(diǎn)：　　重難點(diǎn)的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣?！　。?）通過課本“科學(xué)漫步”閱讀，對(duì)汽車安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹，加強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)?！　。?）通過用動(dòng)量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語言文字表達(dá)能力。　?。?）理解動(dòng)量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動(dòng)量定理也適用于變力，并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，即（1）知識(shí)與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！　≡谏钌a(chǎn)中，動(dòng)量定理有著重要的作用?！　”竟?jié)內(nèi)容動(dòng)量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律具有更大的普遍性，牛頓運(yùn)動(dòng)定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動(dòng)量定理仍然適用。因此，“動(dòng)量”知識(shí)被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為動(dòng)量知識(shí)在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展?！　∫?、教材分析：　　《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)35模塊第十六章《動(dòng)量守恒定律》?！杜ｎD第二定律》說課稿　　《牛頓第二定律》說課稿1我說課的題目是《用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開。首先是本章本節(jié)教材的分析。動(dòng)量知識(shí)在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。35模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而35模塊中其余知識(shí)則屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞”是粒子性的一個(gè)典型特征；比如，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動(dòng)量知識(shí)則是研究微觀粒子的碰撞所必須的?！　】梢?，新教材中“動(dòng)量”知識(shí)除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。此外，在研究碰撞和反沖問題時(shí)，利用動(dòng)量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方便得多，不必詳細(xì)研究整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，只需要比較運(yùn)動(dòng)過程的初末狀態(tài)即可，給解決問題帶來了很大的方便。　　二、說教學(xué)目標(biāo)：　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個(gè)重要依據(jù)，是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識(shí)技能，還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、交流表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、解決實(shí)際問題和科學(xué)探究能力。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)我對(duì)本節(jié)制定以下　　教學(xué)目標(biāo)：　　1．知識(shí)與技能：　　（1）從動(dòng)量的角度理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即用動(dòng)量概念表示牛頓第二定律?！　?．過程與方法：　　（1）通過從牛頓第二定律到動(dòng)量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。　　3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：　?。?）通過實(shí)驗(yàn)，滲透物理方法的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?！　≌麄€(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知流程和情感、態(tài)度與價(jià)值觀流程，二條線相融并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)教材定重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生定難點(diǎn)。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動(dòng)量定理的導(dǎo)出和動(dòng)量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。受動(dòng)能定理的影響，他們一般會(huì)感到動(dòng)量定理的矢量性有些困難?！　∷?、說教法：　　雖教無定法，但教學(xué)有規(guī)定對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?！　?．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個(gè)過程之中?！　?．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)”四個(gè)學(xué)習(xí)過程之中?！　〕酥?，我還根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用講授法和嘗試教學(xué)法。由于采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行探究，本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。下面來談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實(shí)施?！　”竟?jié)我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說）解說詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應(yīng)該有千鈞之力，只見大師三豐順勢(shì)縮肚子，將其化解于無形！太極功夫很神奇吧，其實(shí)是大師物理學(xué)得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個(gè)例子都是兩物相撞，為何結(jié)果大相徑庭？　　接著學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識(shí)推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式，第二種是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。因?yàn)橛兄庇^的數(shù)據(jù)做支撐，比較具有說服力，并且學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用更為熟悉。而傳感器在驗(yàn)證恒力情況時(shí)則沒能顯示出特別優(yōu)勢(shì)。在這里我采用了講授法加強(qiáng)對(duì)新概念的理解，我認(rèn)為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。就目前我國的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強(qiáng)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵?！薄　旧蠈?duì)動(dòng)量定理適用于變力只是一帶而過，缺乏說服力。借助于傳感器，實(shí)驗(yàn)的操作難度降低了，使學(xué)生更容易掌握?！　W(xué)以致用，動(dòng)量定理學(xué)來是要用的，用來解決定量計(jì)算以及定性分析生活中的實(shí)例。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要?！　≡诙ㄐ越忉屔瞵F(xiàn)象的教學(xué)中，我先給出簡(jiǎn)單器材，由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且口頭解釋現(xiàn)象。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動(dòng)量定理的其它例子。俗話說：編筐編簍，重在收口。我們可以這樣問：你在本節(jié)中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也同樣可以說學(xué)到的思想方法等。作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)?！　∽詈笫前鍟O(shè)計(jì)。黑板板書應(yīng)該是精華，展示整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索?！　∫陨鲜俏覍?duì)這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有：　?。?）根據(jù)實(shí)際情況，我采取兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個(gè)過程顯得從容不迫且相對(duì)完整?！　。?）例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！　。?）學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對(duì)定理的理解。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者，這是教師職業(yè)的光榮！　　《牛頓第二定律》說課稿2一、教材分析　　地位和作用　　、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律和機(jī)械能守恒定律。此外,牛頓運(yùn)動(dòng)定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。在歷年的高考中,單純