高中物理學(xué)科組教學(xué)方法-展示頁
2024-12-05 02:45本頁面
【正文】 破，如用高度差類比電勢差。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)?！皩?。在講到此問題時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”?！ ∮秩缭谥v電場的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就象電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢的大小。如電動(dòng)勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢，等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了理解物理概念的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。高中物理學(xué)科組教學(xué)方法 高中物理學(xué)科組教學(xué)方法 一、形象類比 運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，又使學(xué)生對物理概念有了較深刻的理解?！ 「咧袑W(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、。 高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。這種表述，沒有說明電動(dòng)勢的實(shí)質(zhì)電動(dòng)勢是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。當(dāng)電源接入電路時(shí)，隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢的大小保持不變，課本中用了整整一個(gè)課時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來說明電源的電動(dòng)勢不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。電動(dòng)勢是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就象木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢的概念。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。我再問：“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”。樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體?！笔箤W(xué)生盡快明確了電荷是用來檢驗(yàn)電場的，電場的強(qiáng)弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關(guān)。用小石頭與砂子類比單晶體與多晶體等。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。高中學(xué)生對感性認(rèn)識(shí)接受較快，印象深，記憶牢固?！ ∥锢斫虒W(xué)中的某
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