幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)體會(huì)匯編與幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯編-展示頁
2024-11-22 23:56本頁面
【正文】 發(fā)展,第三是智力啟蒙。發(fā)展的人還意味著幼兒身上蘊(yùn)藏著巨在的潛力,教師應(yīng)當(dāng)看到幼兒發(fā)展的可能性和必然性,每個(gè)幼兒身上都具有很大的潛力,他們對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心,在解決問題的過程中具有豐富的想象力,只要教師善于引導(dǎo),就能夠使他們的主動(dòng)性創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮,美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署對(duì)優(yōu)秀教師提出要求:“熱愛幼兒,一心撲在幼兒身上,承認(rèn)幼兒有不同的特征和稟賦,并且善于使每個(gè)幼兒都學(xué)到知識(shí)。陶行知告誡教師說:“在你們教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”這段話對(duì)我們教師應(yīng)該是一種提醒和啟發(fā),不要嘲笑幼兒,即使他們?cè)谀承r(shí)候顯得很笨或者表現(xiàn)不好。這時(shí),教師應(yīng)該從發(fā)展的角度來看待他們,幫助他們成長(zhǎng),尤其是對(duì)那些不太遵守紀(jì)律,不太聽話,喜歡異想天開,好表現(xiàn)的幼兒更應(yīng)該這樣,在有的教師心目中,這是一些不太容易管教的幼兒,然而,從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來看,這些幼兒身上所具有的特征是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的。同時(shí),幼兒還是一個(gè)發(fā)展的人,也就是說,幼兒還正處在成長(zhǎng)之中,是一個(gè)不成熟的人。無論對(duì)與昏,我們都應(yīng)該鼓勵(lì)這種行為。只有他們的個(gè)性得到了充分發(fā)揮,他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好發(fā)揮。在這種教育環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子,能有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力嗎?作為教師的我們是否有過與該主持人相似的言行呢?當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見時(shí),你是否認(rèn)為他是在故意搗亂,或者認(rèn)為他們的想法很愚蠢?同樣地,當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí),你是否在心目中把他列入沒有出息,不可救藥的那一類孩子?每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想以外,還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn),每一種個(gè)性都有他的優(yōu)勢(shì)和不足。在電視節(jié)目中,主持人問一群孩子:“你們知道花兒為什么會(huì)開嗎?”孩子們紛紛回答:“因?yàn)樗蚜恕?“因?yàn)樗犚婙B兒在唱歌”,但主持人卻“果斷”地說:“不對(duì)!”這里的“不對(duì)”兩字雖然說起來輕松,但卻毫不留情地扼殺了孩子們愛幻想的天性。實(shí)際上每一個(gè)幼兒來到幼兒園的時(shí)候,除了懷有獲得知識(shí)的愿望外,還帶來了他們自己的情感世界,如果教師意識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立的人,那么他就能夠理解他們的思維方式,承認(rèn)他們各自的個(gè)性特點(diǎn),保護(hù)和珍惜他們的創(chuàng)造性。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育,就是要把孩子從傳統(tǒng)教育的束縛和壓抑中解放出來,恢復(fù)他們的天性,挖掘他們的創(chuàng)造性,使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,并具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng),揚(yáng)長(zhǎng)避短,通過各種教育手段來發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。要讓幼兒“換腦筋”,教師首先自己得“換腦筋”,。同時(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)容是方方面面,包含思想觀念創(chuàng)新、體制和機(jī)制創(chuàng)新、模式和內(nèi)容創(chuàng)新、方法和手段創(chuàng)新、政策和管理創(chuàng)新等等。創(chuàng)新教育在其中不僅具有顯著的社會(huì)發(fā)展價(jià)值,而且具有鮮明的個(gè)人發(fā)展價(jià)值。幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)體會(huì)匯編與幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯編第 14 頁 共 14 頁幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)體會(huì)匯編幼兒教育的核心職能正是在于既要保證每個(gè)幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì),更要保證他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來的社會(huì)。這就要求幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)在著眼于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,還必須放眼未來。當(dāng)今幼兒教育正處于嬗變中,既從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的嬗變,這不僅表現(xiàn)在園舍硬件的美化、優(yōu)化上,更重要的是體現(xiàn)在教育理念上,從嚴(yán)重忽視創(chuàng)造性才能的發(fā)展,到大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神,提供創(chuàng)新實(shí)踐。所有這一切,無疑對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高更新的要求,其中最重要、最根本的是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。具體說來,就是要求教師對(duì)幼兒、教學(xué)和教師自身有一個(gè)正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí),建立新的幼兒觀、教育觀和教師觀。從培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新精神,從提高民族整體素質(zhì)的高度來重視創(chuàng)新教育。在實(shí)際工作中,教師往往把幼兒看作是弱小的,被支配的對(duì)象,強(qiáng)調(diào)他們沒有知識(shí)、沒有能力,缺乏獨(dú)立性。傳統(tǒng)教育中往往強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和正確性,扼殺了幼兒的好奇心和探索心。主持人拿成人所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來衡量孩子的回答,這不能不說是一種遺憾。承諾并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。其實(shí)幼兒往往是以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在思考,他的回答或許不全面或不完善,但代表了他們的想法和思考方式。因?yàn)?在你的鼓勵(lì)聲中實(shí)際上包含著對(duì)獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)。因此,在他們的身上必然會(huì)出現(xiàn)諸多的問題,如好動(dòng),注意力和自我控制能力差等。如果教師以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待他們,那便是對(duì)創(chuàng)造性的一種漠視甚至是扼殺。換一種眼光,換一
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