【正文】 ，在《熔化和凝固》一節(jié)的教學中，在做晶體熔化規(guī)律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規(guī)律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現(xiàn)了晶體熔化的具體過程，生動地展現(xiàn)出了晶體熔化時狀態(tài)變化的特點，溫度的變化規(guī)律，最終總結出晶體熔化規(guī)律，有效地突破了難點。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在學習聲現(xiàn)象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現(xiàn)了學生是真正的學習的主人。但往往在具體教學過程中，限于地區(qū)差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。三、自制教具，優(yōu)化探究過程物理學是一門以實驗為基礎的學科。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創(chuàng)新意識。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規(guī)律，地球對物體的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。例如在講“動能大小的決定因素”一節(jié)時，創(chuàng)設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節(jié)將要學習的知識產生濃厚的興趣。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。關鍵詞：探究教學 創(chuàng)設 經歷 評估交流一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究欲望善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。第二篇：淺談初中物理探究式教學的實施淺談初中物理探究式教學的實施紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)初級中學 馬一高內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。試想我們的學生仍舊保持現(xiàn)有的學習方式，那么將來還有什么創(chuàng)造力?“突出科學探究的學習方式”是當務之急。許多教師都有這樣的體會：中國的學生很會考試，但很少有創(chuàng)新；有些初中優(yōu)秀的學生，到了高中總是潛力不足。已知探究型雖然沒有什么學術價值和社會效益，但是它十分有效地實現(xiàn)了探究式學習的最主要的價值，即對學生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。未知探究型往往具有一定的學術價值和社會效益，但是這類課題有的是專家們正在攻克的難題，如果不加選擇地讓學生去做，他們的知識和能力都不夠，就很難完成，對學生的積極性和自信心也會帶來負影響，不利于激勵學生的探究精神。在探究式學習中，它屬于較難的三級水平的自由探究。除此以外，學科教學中可以進行探究式學習的材料還有很多，作為教師創(chuàng)造性地使用教材，重視科學史，把教材作為資源，進行重新開發(fā)整合，我們就能設計出新的探究內容來。再如，在講完熱力學定律時，可以要求學生做“溫室效應產生的原因”這一課題。如上述提到的自由落體運動規(guī)律的研究和原子結構的研究等都是人類已知的，但是這些實驗的設計思想、推理過程和結論對于學生來說仍是未知的。這是我們的希望，也是我們大家應當共同努力的目標。部分探究型需要的時間相對較少，比較適合于課堂教學，有利于我們充分利用課堂教學這塊常規(guī)學習的主要空間，現(xiàn)實而具體地改變學生的學習方式。但是，由于這種形式需要耗費大量的時間，因此在現(xiàn)有的條件下，只能在教學中少而精地設計這樣的研究課題。教師巡回視導，如果學生覺得困難，可設置一些臺階性問題：（l）你能找出a粒子散射實驗現(xiàn)象中a粒子有幾條典型的徑跡?（2）這些現(xiàn)象說明了什么?（3）能否根據你所學的知識加以分析，從而建立原子的模型?像這樣地研究活動，對于學生來說也是一種探究，屬于部分探究型。如果我們針對其中的某一個方面來探究則是完全能做到的。但是，科學研究過程沒有固定的模式，也不能強求研究過程的完整性一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定計劃，如何收集數據，如何整理分析等任何一個方面或幾個方面。包括提出問題一進行假設一制定計劃（實驗設計）一實施計劃（實驗驗證）一得出結論。2．遵循部分探究型與完全探究型相結合的原則部分探究型和完全探究型是針對探究過程的各個環(huán)節(jié)是否完整而言的。這種“真正的體驗活動”是進行探究式學習的一個很重要的宗旨。因為知識雖然可以通過聽講、閱讀等方式就能獲得，但是如果通過探究的方式獲得，那必定是學生通過自己已有的經驗主動構建生成的，印象是深刻的。這是目前探究式學習的主旋律。能不能從理論上分析出產生這一誤差的原因?有沒有辦法消除這個誤差?（2）從數據上能否修正?（3）能否設計新的實驗加以修正?（4）能否設計實驗從理論和實驗上消除這個誤差?（5）如何測出電流表和電壓表的內阻?通過學生的討論和思考，從而得出測量電阻的其他方法，如電流表和電阻箱法、電壓表和電阻箱法、半偏法和替換法等。再如，在講授自由落體運動規(guī)律時，筆者設計了幾個問題供學生進行探究：（l）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快?亞里士多德的觀點正確嗎?能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點?（2）你認為由靜止自由下落的運動是什么性質的運動?（3）如何通過設計實驗來驗證你的觀點?（4）設計實驗的原理是什么?（5）實驗中需要測量哪些物理量?記錄哪些數據?（6）測量這些你需要哪些實驗儀器?這些數據在測量過程中有沒有較大的誤差?如何改進?（7）實驗的結論是什么?能力探究型是指以發(fā)展學生的能力為主要目標的探究活動。情況下單擺的回復力；（3）討論單擺的振動是否為簡諧運動；（4）討論單擺的周期；（5）單擺周期跟什么因素有關。例如，在講授單擺的周期一課中，筆者讓學生在課堂做單擺實驗，分5個層次引導學生探究：（l）觀察單擺在擺角小于10176。1．遵循知識探究型與能力探究型相結合的原則知識探究型是指以獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識為主要目標的探究活動。為了達到這個目標，應在平時教學中引導學生進行探究式學習。筆者根據對探究式學習的理解和實踐認為物理教學的本質是科學的學習，而科學探究是科學學習的核心?！币虼耍锢斫虒W中探究式學習應著力于學生學習方式的改善，讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力；激勵學生在教學過程中主動學習和探究精神，調動學生學習的主動性、積極性，促進其個性全面健康地發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的自我體現(xiàn)。第一篇：物理教學實施探究式學習的三個原則物理教學實施探究式學習的三個原則新課程標準明確指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。但目前的教學中，仍存在一定的認識誤區(qū)和實踐中的錯誤傾向?？梢哉f，中學物理教學的最終目標應是在學習物理知識的過程中，初步培養(yǎng)學生建立科學探究的意識和能力。在教學中實施探究式學習還應注意三個原則。這種探究式學習，盡管只是初步，但對于培養(yǎng)學生深人研究的意識，提高認識和解決問題的能力，在更大范圍和程度上激發(fā)學生探究性學習的需求是重要的起點。時的等時性；（2）討論單擺在擺角小于10176。通過這樣邊做實驗，邊觀察、討論，使課堂教學成為在教師指導下學生主動參與、探索、求知的學習過程，使學生對單擺的運動規(guī)律有更透徹的了解。在上述掌握了自由落體運動的規(guī)律后，筆者又設計了這樣的兩個間題供學生探究：（l）如何運用你剛學過的自由落體運動的規(guī)律測量你的反應時間?（2）如何運用你剛學過的自由落體運動的規(guī)律測量一幢樓層的高度?在探究完電阻定律后，筆者課后安排了這樣幾個問題供學生討論：（l）從原理上無論是內接法，還是外接法，都存在著誤差。能力探究型活動的主要目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，制定計劃的能力和解決問題的能力。在突出了能力探究型的同時，對知識探究型也不能不屑一顧。而且在獲得知識的同時，也獲得了學習的體驗。當然，上述兩種探究型并不是截然分開的，僅僅是就某一次探究活動的側重點而言的。上面提到的探究自由落體運動規(guī)律。這是比較連貫完整的研究過程，屬于完全探究型，是目前學科教學中開展專題研究單元常采用的一種形式。比如，讓學生完整地研究原子核式結構，從收集數據到實驗證明，顯然要求太高，超過了學生的知識、能力和學校所能提供的條件。例如，利用多媒體演示a粒子散射實驗現(xiàn)象來探究原子的結構。完全探究型能夠讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通常一學期安排一到兩個課題為宜。若將兩者有機地結合起來，就能多角度地滲透探究式學習的思想，以最大限度地改變學生的學習方式，從而發(fā)展學生的智能。3．遵循已知探究型與未知探究型相結章的原則已知探究型就是讓學生探究人類已經知曉的東西。我們可以針對其中的某些環(huán)節(jié)，或“告訴”或留“空白”，把這些知識設計成部分探究型的課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，從而成為學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。學生要完成這一人類已知