【正文】 家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。案例雖說是一個(gè)故事，是一件文學(xué)作品，可讀性強(qiáng)，但它描述的則是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，不能虛構(gòu)（當(dāng)然，在細(xì)節(jié)上可作必要的文字加工和整理）。案例要生動(dòng)有趣，有一定的戲劇沖突，能使人“觸景生情”，產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡。案例應(yīng)具有相對(duì)完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，可從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育理念。2．什么是教育案例？它有哪些特征？答： 教育案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)況的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事。（4）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議。（2）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我們學(xué)校每年對(duì)教師的業(yè)務(wù)考核分就包括各種聽課反思、教學(xué)反思的指標(biāo)，以此督促教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，提高教師教學(xué)反思的能力。對(duì)日常的教學(xué)過程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的教育意義與價(jià)值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。因此，來自學(xué)生方面的反思無疑會(huì)增進(jìn)教師更理性化的教育行為。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。對(duì)教育對(duì)象的反思。教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長(zhǎng)，側(cè)重于境遇的獨(dú)特性。其次，要指導(dǎo)教師從不同的角度進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師教學(xué)反思的深度和廣度。集體備課、教研活動(dòng)，每次集體備課教研活動(dòng)，都要由專人進(jìn)行這個(gè)階段的教學(xué)反思。組內(nèi)公開課，每學(xué)期教研組內(nèi)都要進(jìn)行組內(nèi)公開課，促進(jìn)大家交流學(xué)習(xí)。教案書寫的要求，要求每課的教案必須要有教學(xué)反思。因此，加強(qiáng)教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流，讓教師在反思的氛圍下受到內(nèi)心感染而融入集體中去，這就需要學(xué)校在制度上有所體現(xiàn)。第一篇：網(wǎng)上繼續(xù)教育作業(yè)首先，學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會(huì)，積極向教師傳播反思的理念，在全校建立起全員反思的氛圍。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，容易形成一定的思維定勢(shì)，自己往往還意識(shí)不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，也不能及時(shí)總結(jié)提煉，究其原因，是個(gè)人還沒有樹立起反思的意識(shí)，集體中還缺少反思的氛圍。我們學(xué)校就有著一整套的規(guī)章要求，并以此來促進(jìn)教師教學(xué)反思意識(shí)和能力的提高。教學(xué)督導(dǎo)組聽課，由教研組長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)組建的教學(xué)督導(dǎo)組在聽課后要及時(shí)給予授課教師反饋。校級(jí)公開課、示范課，青年教師匯報(bào)課，每學(xué)期進(jìn)行，每次聽課教師填寫教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，由主管校長(zhǎng)反饋給授課教師，督促授課教師改進(jìn)。學(xué)期末各種教學(xué)總結(jié)、班主任工作總結(jié)，也是對(duì)該學(xué)期教學(xué)工作的反思。對(duì)教育事件的反思。對(duì)教育中的事件的研究旨在通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成能力、學(xué)會(huì)做事，生成態(tài)度情感價(jià)值觀，并確認(rèn)自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長(zhǎng)與生成。從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證。許多優(yōu)秀教師正是通過學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。關(guān)于對(duì)教學(xué)過程的反思。最后，要讓教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將反思有效地融入評(píng)價(jià)機(jī)制中去。第二篇：小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)作業(yè)（最終版）1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教學(xué)反思是指教師自覺地以自己的教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，并提出改進(jìn)的對(duì)策，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：（1）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。（3）寫教育教學(xué)中的不足、失敗之處。（5）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。典型性。啟發(fā)性。真實(shí)性。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對(duì)案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。（一）教育案例與論文的區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。（四）教育案例與教后記的區(qū)別教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別兩者所包含的要素差異案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：（1）有鮮明和引人入勝的問題。（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。案例還要提供一批需要討論的問題。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開發(fā)空間，促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等（二）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為