【正文】 究教育隨筆、讀后感、簡單易行的實(shí)證研究、行動(dòng)研究、理論的應(yīng)用研究（從教育理論以及其他學(xué)科理論，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論進(jìn)行借鑒和移植）理論的移植研究心理學(xué)：兒童作業(yè)磨蹭的心理分析及對(duì)策、羅森塔爾效應(yīng)與班級(jí)管理、期望理論與班級(jí)管理 管理學(xué)：蝴蝶效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、木桶理論與班級(jí)管理、人際關(guān)系理論與班級(jí)管理、學(xué)習(xí)型組織理論與班級(jí)管理、全面質(zhì)量管理理論與班級(jí)管理。于是我們?cè)谶@些熏陶下開始慢慢地懂得學(xué)習(xí)才是王道，我們慢慢學(xué)會(huì)下課了也呆在教室提身自己，慢慢地開始不好動(dòng)，慢慢地變得沉默寡言，慢慢地讓快樂的童年從指縫中溜走。五六年級(jí)就不再是玩了，也不再是學(xué)了，老師總是會(huì)提一個(gè)詞，理想！每次老師總是說，為理想而奮斗!今天所做的一切要為未來打基礎(chǔ)，我們要提身自我素質(zhì)，要我們多看點(diǎn)書，要我們自己在書的海洋里感悟生命的真諦，也讓我們?cè)谏钪畜w味人生百態(tài)。但終歸不成氣候，被老師的威嚴(yán)狠狠地壓了下去，這時(shí)候老師開始要求我們努力學(xué)習(xí)，教我們做人的道理，告訴我們要孝敬父母，要尊師重道，顯然小些時(shí)候也跟我們說過，但畢竟現(xiàn)在還是提得多很多。那兩年我們安安靜靜的坐在教室里，上課時(shí)背著手端端正正的聽課，那么聽話的我們估計(jì)再也回不去了。參考文獻(xiàn)：鄧艷紅《小學(xué)班級(jí)管理》 華東師范大學(xué)出版社2010年7月；苪明杰《管理學(xué)》 上海人民出版社2005年8月；孫建民等譯 《管理學(xué)》（第7版）中國人民大學(xué)出版社2004年；魯潔 《教育學(xué)》 河海大學(xué)出版社1990年；李勝偉 2008年7月《班主任之友》第二篇：小學(xué)班級(jí)管理我的小學(xué)班級(jí)回不去的東西，總是美好的，就像那逝去的童年，那段在文化殿堂和伙伴們一起遨游的日子，亦是美好的。它在于教師如何組織與管理班級(jí)，更注重師生間良好協(xié)作。我想，當(dāng)一個(gè)教育工作者教會(huì)學(xué)生什么是真什么是假、什么是善什么是惡、什么是美什么是丑，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自身特點(diǎn)為自己樹立目標(biāo)，將來要成為什么樣的人的時(shí)候，他就不僅僅是一個(gè)傳播者，更是教育領(lǐng)域的成功典范。其實(shí)，教育還有重要的一點(diǎn)，那就是育人。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通，做學(xué)生的朋友，架起師生友誼的橋梁。另外，我覺得作為班主任，還應(yīng)當(dāng)多多培養(yǎng)一些小助手，教給他們一些管理上的方法，充分發(fā)揮他們的作用，也是管好班級(jí)的一個(gè)好辦法。教育工作者要哦制定行之有效的管理制度，保證學(xué)生課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的順利開展。相信做到這一點(diǎn)，距離人生的成功就不遠(yuǎn)了。不僅如此，在就在讓學(xué)生有各種不同的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更有清晰的自我意識(shí)、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向；并且，這種更高質(zhì)量的精神生活又以成熟的發(fā)展能力作為基礎(chǔ)，互相支撐。這可能是班級(jí)管理的最高境界，即關(guān)注學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生活質(zhì)量。學(xué)生在這一境界的發(fā)展特征是“積極自治”：許多事務(wù)性的工作都不必辦主任親自操勞，因?yàn)閷W(xué)生們（主要是班干部）能自己處理好這些事情。到達(dá)這一境界的班級(jí)，不僅有良好的秩序、學(xué)習(xí)的氛圍和班級(jí)的凝聚力，更在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生具有更鮮明的發(fā)展特征“樂于奉獻(xiàn)”，即樂于為同學(xué)、為班級(jí)做出更多的貢獻(xiàn)。與上一境界相比，這樣的班級(jí)在知識(shí)學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。相應(yīng)地，學(xué)生的發(fā)展特征可以被描述為“相互激勵(lì)”。畢竟，學(xué)習(xí)知識(shí)使學(xué)生在校生活的主要內(nèi)容。在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭形成集體的學(xué)習(xí)氣氛，形成良好的學(xué)風(fēng)。就這一境界的班級(jí)而言，學(xué)生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”。這也很顯然是最基本的境界。在看了有關(guān)小學(xué)班級(jí)管理的書籍以后，總結(jié)出了“班級(jí)管理”的五個(gè)境界。在書中看到了還有一種說法就是，班級(jí)管理是指班級(jí)教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。而對(duì)于班級(jí)管理這個(gè)概念，不同的學(xué)者對(duì)逾期提出了不同的界定。而任何組織都需要管理。班級(jí)組織有著明確的目標(biāo)——從事教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；班級(jí)管理一班有幾十位學(xué)生及相關(guān)教師構(gòu)成，無論成員在班級(jí)中的實(shí)際地位如何，都會(huì)意識(shí)到“我是這個(gè)班的”；班級(jí)成員之間構(gòu)成多重的人際關(guān)系，有著一定的職位安排；班級(jí)有一定的規(guī)章制度，通常通常還會(huì)被安排一個(gè)特定的名稱及教室。它通常具有三個(gè)特征：首先，每個(gè)組織都有一個(gè)明確的目的，它反映了組織所期望達(dá)到的狀態(tài)；其次，每一個(gè)組織都是有人員組成的，組織借助人員來完成工作；最后，所有的組織都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)特色或開放靈活的精細(xì)結(jié)構(gòu)，以便其中的人員能夠從事他們的工作。這里所謂的組織，是人們?yōu)槟骋荒康亩纬傻娜后w，是確保人們社會(huì)活動(dòng)正常協(xié)調(diào)進(jìn)行、順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的體系。早期的班級(jí)組織僅僅是“批量生產(chǎn)”的教學(xué)工具；而在現(xiàn)代學(xué)校教育中，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展所產(chǎn)生的影響?！痘茨献雨P(guān)鍵詞：班級(jí)、組織、班級(jí)管理正文：欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。班級(jí)管理，是班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)內(nèi)外的力量，進(jìn)行班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動(dòng)。第一篇：淺談小學(xué)班級(jí)管理淺談小學(xué)班級(jí)管理班級(jí)：09英語姓名：武婷學(xué)號(hào)：1093000137摘要：班級(jí)是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動(dòng)、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與其分配的相關(guān)教師所構(gòu)成的一種組織。而任何組織都需要管理。班級(jí)管理是指班級(jí)教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。水積而魚聚，木茂而鳥集。說山訓(xùn)》近代意義的班級(jí)組織產(chǎn)生于17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教育學(xué)論》中予以系統(tǒng)論證，但到19世紀(jì)中葉，班級(jí)組織才得以普及。班級(jí)是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動(dòng)、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與其分配的相關(guān)教師所構(gòu)成的一種組織。簡言之，組織是對(duì)人員的一種精心安排，以實(shí)現(xiàn)某些特定的目的。班級(jí)無疑是一種組織。這些都表明班級(jí)具有組織的共同特征，使之區(qū)別于一般的社會(huì)群體。管理是一個(gè)協(xié)調(diào)工作活動(dòng)的過程，是同別人一起或通過別人使工作活動(dòng)完成得更有效率和更有效果的過程。例如：一種說法是，班級(jí)管理，是班主任按照學(xué)校計(jì)劃和教育目標(biāo)的要求，充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)內(nèi)外的力量，進(jìn)行班級(jí)教育任務(wù)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各種活動(dòng)。等等。第一層境界是維持班級(jí)秩序。班級(jí)不陷入混亂，才有可能繼續(xù)運(yùn)行下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更積極的作用。第二層境界是營造學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的班級(jí)，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級(jí)生活的核心。不過，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由每位學(xué)生個(gè)體孤立進(jìn)行的，而是在與其他同學(xué)的相互聯(lián)系之中進(jìn)行的：同學(xué)之間，有相互比較，更有相互促進(jìn)。第三層境界是形成合力。通過豐富的班級(jí)生活，同學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)的氛圍，學(xué)生非常認(rèn)同并珍惜積極向上的班級(jí)整體形象，產(chǎn)生班級(jí)凝聚力。第四層境界是學(xué)會(huì)自主活動(dòng)。這包括多方面的自主活動(dòng)：自主管理班級(jí)事務(wù)、自主組織實(shí)施班會(huì)、自主開展小組活動(dòng)，等等。第五層境界就是提升精神品質(zhì)。這樣的班級(jí)，以達(dá)到前四種境界的要求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了更為寬闊的精神生活空間。這種境界的學(xué)生發(fā)展特征可以被描述為“做人高尚”。小學(xué)班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)教育工作者是多么的重要。俗話說：沒有規(guī)矩不能成方圓。并且，在制度方面，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。對(duì)于后進(jìn)生和那些調(diào)皮的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多贊許，少埋怨；多熱情，少冷漠。這樣他們才可能會(huì)慢慢地融入到班集體中去，逐漸愛自己的班集體、愛學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說：一個(gè)教育者，只有當(dāng)他正確地看待善與惡，正確地評(píng)價(jià)心靈、思想、意圖、志向的最細(xì)微的激情的時(shí)候，才會(huì)成為一個(gè)有理智的、善良的、永久的傳播者。以上就是我對(duì)小學(xué)班級(jí)管理方面的淺見，我所認(rèn)識(shí)和理解的小學(xué)班級(jí)管理。作為未來小學(xué)教育工作者的我們，在努力掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)、閱讀并研究小學(xué)班級(jí)管理等方面的知識(shí)與技能，為明天成為一名的優(yōu)秀小學(xué)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一二年級(jí)的時(shí)候根本不知道上學(xué)是干什么，每天很簡單的課程，很多的休息時(shí)間，伙伴們總是在一起玩耍，時(shí)而笑的合不攏嘴，時(shí)而哭的稀里嘩啦。再大點(diǎn)，老實(shí)的同學(xué)還是秉承著善良的天性，但一些調(diào)皮的孩子還是開始琢磨著如何制造騷動(dòng)一邊引起老師的注意。這個(gè)時(shí)候，我們的活動(dòng)也越來越多了，記得有一次，鄰班的同學(xué)要他們?nèi)ヒ按?，那時(shí)候的我只知道玩，就一個(gè)勁的跟著一個(gè)玩的好的鄰居去了，還帶了我那份鍋，那時(shí)候我們從來沒下過廚，不知道怎么開始，全都愣愣的站在那里，老師就開始告訴我們要怎么搞怎么做，然后分成幾組，選一個(gè)組長分配任務(wù)，然后讓我們自己放手去做，我們就開始忙活了，一陣下來，看像不怎么樣的飯菜終于做好了，老師夸我們做得很好，很團(tuán)結(jié)友愛，特別表揚(yáng)了我，所以這次野炊是我記憶很深刻的戶外活動(dòng)之一。同時(shí)還不忘給我們施壓，告訴我們升個(gè)好的初中才有可能升一個(gè)好的高中，才更可能進(jìn)入一所好的大學(xué)，這樣，我們這些農(nóng)村里的孩子才可能為父母爭光，才能出人頭地。小學(xué)總是快樂的，不管是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的驚奇還是六年級(jí)考試的壓力，所以我懷念我那不再的時(shí)光，如果時(shí)光能倒回，我還是愿意在小學(xué)里做到遵守班級(jí)秩序，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，獨(dú)立思考自主活動(dòng)以及提升精神品質(zhì)！這就是我的小學(xué)！我記憶里的小學(xué)！第三篇：小學(xué)班級(jí)管理我對(duì)課程的期待——課程目標(biāo)（1）樹立對(duì)教育事業(yè)高度的責(zé)任感，擁有對(duì)孩子真誠而又審慎的愛，以及為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的奮斗精神；（2）具有發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理問題以及一定的研究問題和解決問題的能力，研究問題的能力包括由此及彼、由表及里的演繹、歸納、類比的邏輯推理能力，批判思維能力和創(chuàng)新能力；（3）具備班級(jí)管理的資源開發(fā)與利用的較為廣闊的視野，以及現(xiàn)代班級(jí)管理的理念與有效常規(guī)