【正文】 工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是思想素質(zhì)的重要組成部分。思想意識：指人們在認識主客觀世界時形成和產(chǎn)生的觀念。實驗研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設(shè)，探討班級管理現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。比較研究法：確定對象間異同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量 名詞解釋班級管理學(xué)：是研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律，以促進班級管理科學(xué)化的一門學(xué)科。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個人是教育的中心。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。一、名詞解釋（共2道大題。）具有下列影響作用：靈活地適應(yīng)兒童的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同學(xué)的交往與交流。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個人是教育的中心。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行，成為個體和集體發(fā)展的一種力量，是學(xué)生自我教育的主要手段。主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級學(xué)生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。二是注意啟發(fā)自覺。、尊重、信任 ，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助，嚴禁體罰和變相體罰，杜絕冷嘲熱諷，揶揄挖苦等傷害學(xué)生的做法 是指通過擺事實、講道理，使中學(xué)生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。品德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括品德認識和品德判斷兩個方面 在學(xué)生的品德培養(yǎng)中要運用正確的思想、正面的道理、先進的榜樣循循善誘，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力；同時通過各種規(guī)章制度的制訂、貫徹和執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。 青春期教育就是對學(xué)生進行以性教育為主的生理、心理、倫理道德知識的教育和行為規(guī)范的指導(dǎo)。班集體是將學(xué)生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體 把學(xué)?？偟慕逃繕?，具體化為班級的目標，再根據(jù)集體中每個成員的不同情況，提出在德、智、體等全面發(fā)展方面的具體要求。班主任是班級授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對一個班級的學(xué)生有效地進行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。：是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導(dǎo)的力量與自我管理的力量。其主導(dǎo)觀念是，在以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)年制班級中，個人是教育的中心。其根本思想是，真正的國民學(xué)校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。行動研究：是一種實踐研究方法，對于實踐者來說，就是在實踐中研究，在研究中實踐。是班主任對學(xué)生實施管理的必不可少的這樣因素，是班主任為學(xué)生所擁護、教育管理行為被學(xué)生所認同的條件。班主任的修養(yǎng)：不是一般的個人修身養(yǎng)性，而是為完成班級管理的任務(wù)自覺地提高自身的素養(yǎng)，是把內(nèi)在素養(yǎng)的提高同外在形象的塑造統(tǒng)一起來。家訪：是班主任與學(xué)生個別家庭進行交流，以協(xié)調(diào)班級與家庭教育的一種方式。三、名詞解釋班級活動管理 、班級教育力量 班級教育力量管理是指班級環(huán)境中影響學(xué)生發(fā)展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外，作為班級成員的學(xué)生也會發(fā)揮教育影響的作用小學(xué)班級活動小學(xué)班級活動：是班級管理者指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的教育目標所設(shè)計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。班級組織和班級成員個體的發(fā)展達到了和諧一致的狀態(tài)，形成了獨特是積極促進學(xué)生發(fā)展的班級文化和心理氛圍。班級組織規(guī)范：就是班級成員在教育教學(xué)和日常行為活動中必須共同遵守的行為準則班集體：是班級組織建設(shè)所達到的最高水平。三、名詞解釋班級管理目標：是班級組織為實現(xiàn)學(xué)校的目標和任務(wù)，從本班級實際出發(fā)確定的班級管理活動所要達到的一種理想狀態(tài)或預(yù)期要得到的結(jié)果。管理：是社會組織活動中的現(xiàn)象，它是組織管理者運用自己被賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，采取計劃、組織和協(xié)調(diào)等管理措施，為實現(xiàn)組織目標開展的活動。班級管理可以從兩個層面上理解，即班級外部管理（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理）和班級內(nèi)部管理（班主任對班級的管理)班主任：是學(xué)校中的一種管理角色，他（她）對學(xué)校中的基層教育組織——班級發(fā)揮管理的職能。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。第一篇：班級管理名詞解釋三、名詞解釋8頁班級：是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。同一年齡段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排固定地聚集在一起，形成了“班”；又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。班級管理：是一種實踐過程，這個過程是在管理者、管理對象和管理手段三個要素的相互作用中實現(xiàn)的。班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發(fā)展中的兒童的精神關(guān)懷者。非正式群體：是由班級組織中的一些小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的群體。班級管理評價：是以班級管理為對象，根據(jù)班級管理目標，采用一定測量技術(shù)和方法，對班級管理工作及其效果進行測定，判定目標實現(xiàn)程度，作出價值判斷的過程。在班級組織發(fā)展的集體階段，班級組織目標是班級成員個體自覺追求的目標。系統(tǒng)教育活動法：是指在班集體建設(shè)中，圍繞班集體奮斗目標所開展的一系列教育活動，使班集體建設(shè)通過各項活動來實現(xiàn)的方法。家長會家長會：是中小學(xué)在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯(lián)系并形成教育合力的方式。三、名詞解釋班主任的自我管理：是班主任根據(jù)班級管理的要求，為自己設(shè)頂修養(yǎng)目標，提高自己管理素養(yǎng)的過程。威信：指個人的威望與信譽。研究型班級管理：是指在班級管理實踐中，班級管理者并不是簡單地運用已有的關(guān)于班級管理的理論知識去解決班級管理中的問題，而是根據(jù)班級管理實踐中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決方法。一、名詞解釋：：是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。：是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。二、名詞解釋：具有下列影響作用：靈活地適應(yīng)兒童的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同學(xué)的交往與交流。二,名詞解釋: 3,調(diào)查研究法(p25)是指在有關(guān)理論指導(dǎo)下,通過運用觀察,列表,問卷,訪談,個案研究以及測驗等科學(xué)方式,搜集班級管理中的有關(guān)資料,從而對班級管理的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動,是為了認識某種班級管理現(xiàn)象,過程或解決某個實際問題而進行的有目的,實驗研究法(p26)是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)造一定條件,人為地變化班級管理方式和條件,從而驗證實驗假設(shè),理論研究法(p27)是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上,運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理,名詞解釋: 3,工作作風(p33)是一個人在工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為,道德素質(zhì)(p34)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì),可以分為四個層次:即社會公德,職業(yè)道德,名詞解釋: 6,氣質(zhì)(p98),性格(p100)是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式,德育(p113),名詞解釋: 1,定性評價(p185)——,它的長處是:對一些復(fù)雜的的深層次的因素,可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更準確的定位,同時可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢,藝術(shù)地得被評價者指出差距,定量評價(p186)——,心理失衡(p202——主要指個體在對待社會,對待集體,情境誘惑(p204)——指人對一些具體的場景,情節(jié),行為,事實等:誘因“缺乏必要的認識或認識模糊而導(dǎo)致主動參與后形成不良的后果,名詞解釋: 5,目標因果預(yù)測教育管理法(p256):是運用因過與結(jié)果的辯證關(guān)系的原理,通過研究學(xué)生的思想變化與其影響因素之間的關(guān)系來預(yù)測思想動向,定出相應(yīng)的教育管理手段和措施,協(xié)同管理(p261):是調(diào)動一切相關(guān)力量共同參與管理,使管理工作趨于科學(xué), 二,調(diào)查研究法:是指在有關(guān)理論指導(dǎo)下,通過運用觀察,列表,問卷,訪談,個案研究以及測驗等科學(xué)方式,搜集班級管理中的有關(guān)資料,實驗研究法:是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)造一定條件,人為地變化班級管理方式和條件,從而驗證實驗假設(shè),理論研究法:是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上,運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理,工作作風:是一個人在工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為,道德素質(zhì):是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì),可以分為四個層次:即社會公德,職業(yè)道德,氣質(zhì):,性格:,德育:,定性評價:,它的長處是:對一些復(fù)雜的層次的因素可以憑借評價者的智慧和理性的分析給予更準確的定位,同時它可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢,藝術(shù)地給評價者指出差距,定量評價:,心理失衡:主要是指個體在對待社會,對待集體,情境誘惑:是指人對一些具體的場景,情節(jié),行為,事實等”誘因“缺乏必要的認識或認識模糊而導(dǎo)致主動參與后形成不良的后果,目標因果預(yù)測教育管理法:是運用原因與結(jié)果的辨證關(guān)系的原理,通過研究學(xué)生的思想變化與其影響因素之間的關(guān)系來預(yù)測思想動向,定出相應(yīng)的教育管理手段和措施,協(xié)同管理:就是調(diào)動一切相關(guān)力量共同參與管理,使管理工作趨于科學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),班主任,其他任課教師,、名詞解釋 班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。對學(xué)生教室行為的規(guī)定，是一般性的期望或標準，包含了許多學(xué)生平時在班級中應(yīng)遵守的行為規(guī)范，用以引導(dǎo)學(xué)生個人的言行舉止。德育就是培養(yǎng)學(xué)生品德的教育。疏通思想《中（?。W(xué)生守則》、《中（?。W(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的規(guī)章制度 ，批評為輔；獎勵為主，懲罰為輔，嚴禁體罰和變相體罰 品德培養(yǎng)中要把對學(xué)生的嚴格要求與愛護、尊重、理解、信任結(jié)合起來。說服教育法的特點有二：一是強調(diào)正面教育，提高認識，教育時注意講明道理、以理服人。學(xué)習(xí)動力是指引起、推動和維持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在力量 班級文化是圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風氣等的集合體。集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。團體自立是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。二、名詞解釋（共 2 道試題，共 20 分。 所謂“反抗行為”，是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。20分）耶拿制是在耶拿大學(xué)附屬實驗學(xué)校由彼得森主持，在1924年以后實施的。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。所謂“團體自立”，是指團體自身擁有指導(dǎo)、管理的力量。調(diào)查研究法：指在有關(guān)理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、各案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集班級管理中的有關(guān)資料，從而對班級管理的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動，是為了認識某種班級管理現(xiàn)象、過程或解決某個實際問題而進行的有目的、有計劃的實地考察活動。人種志研究法：指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象進行科學(xué)的描述和揭示的過程。理論研究法：是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎(chǔ)上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規(guī)律的研究方法。思想品格：思想意識不斷內(nèi)化和深化而形成的較為穩(wěn)定的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，由認知、情感、意志和行為傾向四個部分構(gòu)成。道德素質(zhì)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德，職業(yè)道德，社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。它具有個體差異，更有好壞之分，班主任應(yīng)努力加強良好的性格修養(yǎng)。評價過程是幫助評價對象實現(xiàn)目標的過程。直接管理的方式：是指班主任直接面對學(xué)生，明確地向?qū)W生傳遞管理意圖。氣質(zhì)：通常指人的性情和脾氣。性格的理智特征：人們在感知、記憶、思維、想象等認識過程方面所表現(xiàn)出來的行為模式和態(tài)度特點。是由青少年學(xué)生對客觀事物不理解，主觀上不適應(yīng)出現(xiàn)的負效應(yīng)心理過程。性格：是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個性特征的重要方面。德育有廣義和狹義之分。它包括學(xué)校德育、家庭德育、社會德育等。學(xué)校德育指教育者根據(jù)一定社會、一定時代的道德要求和受教育者品的形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。這種評價的方法在傳統(tǒng)的管理中使用比較廣泛，它的長處是：對一些復(fù)雜的的深層次的因素，可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更準確的定位，同時可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢，藝術(shù)地得被