【正文】 件，讓他們學(xué)所謂的知識，學(xué)兒童世界以外的東西；就造成了象盧梭在《愛彌兒》一書中說的情況，“造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。有的家長認(rèn)為幼兒教育和小學(xué)教育一樣就是學(xué)習(xí)認(rèn)識很多的字，學(xué)習(xí)加減法，那么成天教孩子學(xué)這些知識的老師是好老師，每天給幼兒布置家庭作業(yè)的就是認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。其次，家長對幼兒教育視角的偏差。首先，家長對孩子的成長不予重視。三是家長問題。一周計算，一周語言交替進(jìn)行，還據(jù)說比原來寫的教案大有進(jìn)步，這些老師有的還在接受培訓(xùn)，但不敢想象，一學(xué)期才有的兩三天培訓(xùn)會讓她們的素質(zhì)有多大的提高？她們的素質(zhì)是可以想象的，有的教師沉迷于打麻將，讓人幫著看管孩子；有的老師忙于照顧家庭；有的老師忙于另找掙錢的門道??相當(dāng)一部分老師體罰、變相體罰幼兒，強迫幼兒聽、順從，不做老師沒讓做的事。我曾聽過這些老師的普通話比賽，那是地地道道的“川普”。某鎮(zhèn)一千多名幼兒，除鎮(zhèn)幼兒園有正式的幼教專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師外，其余三四十名教師全是屬于剛才所說的第三類教師“鄉(xiāng)、村干部的親戚、熟人”。更多的農(nóng)村幼兒教師是鄉(xiāng)、村干部的親戚、熟人，他們可能是初中甚至小學(xué)畢業(yè)，能認(rèn)幾個字，唱幾首歌曲，沒有受過幼教訓(xùn)練，不會普通話，不會彈鋼琴，不會唱歌、跳舞便堂而皇之地走上了講臺，反正農(nóng)村家長對她們的要求也不高，只要看著孩子不出事，只要她們還“認(rèn)真”教孩子3??教1+2，只要她們整天看著孩子，就算滿足了。有的教師是小學(xué)教師，同時從事小學(xué)、幼教工作，這樣的師資素質(zhì)還算比較好的，但是他們絕大部分精力與時間要從事小學(xué)教育教學(xué)工作，花在鉆研小學(xué)教學(xué)上，就放松了對幼兒的教育、教學(xué)工作，就算他們專門從事幼教工作，也因為他們所受的師范教育與所處的小學(xué)環(huán)境，而使他們在幼教教學(xué)中偏于小學(xué)化，不切合幼兒的年齡及智力發(fā)展的特點。其次，師資力量的欠缺和素質(zhì)欠缺。有關(guān)智力學(xué)具實驗，教育實驗，合作交往能力的培養(yǎng)等都有益于幼兒發(fā)展的科學(xué)研究雖曾貫徹到農(nóng)村的幼教工作當(dāng)中，但往往因這樣、那樣的因素而沒有得以實施。當(dāng)多數(shù)城市的幼兒園的教學(xué)在討論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的時候；當(dāng)城市幼兒園的教學(xué)打破口耳相傳的傳統(tǒng)，錄音機、攝像機、幻燈機、投影機和計算機已在幼兒園廣泛運用的時候；當(dāng)城市的幼兒園有專用的沙地、游泳池、不銹鋼大型玩具、45%的綠化面積的時候；當(dāng)城市幼兒園實行8：00入園，到17：00離園，有校醫(yī)檢查健康情況，午餐午睡，間餐統(tǒng)一管理的時候??我們不能不感到農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)條件相對來說基本還處在較原始的社會，農(nóng)村幼兒園（那不叫幼兒園，應(yīng)該叫幼兒班才對）如果能借光在當(dāng)?shù)氐男W(xué)校舍中分得一席之地作為教室就算是當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)對幼教工作的重視，就不要談有自己獨立的活動場地了；農(nóng)村幼兒園設(shè)備差，有的甚至沒有一點設(shè)備，如果一個班有了一個象樣的電視就感覺教學(xué)條件有了莫大的改善，就不要希望有攝影機、計算機之類屬于天方夜譚的物件。但不能否認(rèn)的是：在我國廣大農(nóng)村，幼教工作依然存在著諸多方面的問題。第一篇：淺談農(nóng)村幼兒教育工作淺談農(nóng)村幼兒教育工作摘要：國家教委1989年9月11日發(fā)布《幼兒園管理條例》至今已有15年，現(xiàn)在新《綱要》也發(fā)布實施了。這段時間里我國學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，許多地區(qū)的幼教工作者都探索出了一套適應(yīng)本地區(qū)幼教工作向前發(fā)展的成功經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：農(nóng)村家長素質(zhì)；教師設(shè)備；教師素質(zhì)；農(nóng)村特點首先，物質(zhì)條件的簡陋和所學(xué)知識范疇的落后。城市幼兒園在提倡雙語教學(xué)的時候，農(nóng)村幼兒園還在沿老教材，一成不變。農(nóng)村孩子能學(xué)到的就是1——10的加減，聽幾個故事，唱幾首歌曲，什么創(chuàng)造性培養(yǎng)，非智力因素的培養(yǎng)從不曾出現(xiàn)在農(nóng)村幼教工作的字典中。城鎮(zhèn)幼兒園的師資配備是一個班二至三人（有的甚至是四個人）而農(nóng)村幼兒園大部分是小學(xué)附設(shè)，多是一個教師一個班。有少數(shù)的教師受過職高教育，能彈風(fēng)琴、唱歌、跳舞，有一定的普通話口語能力，這就算農(nóng)村幼兒教師中的佼佼者，但這類老師在農(nóng)村教師所占比例極少，她們寧愿聘去城鎮(zhèn)幼兒園也不愿意留在農(nóng)村當(dāng)幼兒老師。但就算這種簡單的要求也難以達(dá)到，有一個村就說他們的幼兒班老師一家全是老師，這位老師一有私事，便隨意讓自己的丈夫、子女去代半天課，至于遲到、早退更是家常便飯。師資歷力量的不足令人觸目驚心。我也曾看到過她們的教案。就算是很認(rèn)真的老師又能教給孩子一些什么呢？自己有一桶水，才能給孩子一滴水，她們本身就是一個農(nóng)村家庭婦女，冠以“老師”的名號，又期望她們能給孩子什么樣知識的傳導(dǎo)、素質(zhì)的熏陶？想一想，除鎮(zhèn)上中心幼兒園的一百多名幼兒，其余八、九百幼兒受到的是怎樣的的老師熏陶，接受的是怎樣的教育？而我國廣大農(nóng)村還有多少幼兒處于同樣的情況？由這種種情況看來，提高我國廣大農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)水平已是刻不容緩的事。這又需要分成若于小點。農(nóng)村家長普遍認(rèn)為孩子并不需要有多高深的知識，只需要認(rèn)識幾個字，能簡單的加減運算就可以了，所以他們大多雙雙在外打工掙錢，留下孩子與爺爺奶奶或外公外婆相伴，只需要老人照顧孩子的生活起居，安全保障，并不對孩子的學(xué)業(yè)有過高要求，有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，因為覺得上幼兒園學(xué)不到什么，只是白白浪費錢，有的只讓孩子讀一年學(xué)前班，這些孩子在讀書學(xué)習(xí)這條跑道上與城市孩子相比，他們的起跑線并不在同一水平位置上。這類家長重視孩子的教育，但他們混淆了幼兒教育的具體含義。有的家長認(rèn)為自己的孩子是神童，拼命的讓他們學(xué)習(xí)不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。這些農(nóng)村家長極少數(shù)受過高中教育，大多是初中、小學(xué)文化水平，他們本身就難以對孩子有知識上的引導(dǎo)，而更老一輩的家長大多是文盲，讀過幾天掃盲班，讓他們對孩子進(jìn)行正確的知識影響和灌輸更是不可能的事?！钡谒?，經(jīng)濟(jì)問題。城市的家長拿出大把的錢來給孩子買大量的“益智”玩具，安排孩子進(jìn)行各種“智力開發(fā)”的活動，參加各種藝術(shù)訓(xùn)練班，忙得不亦樂乎。讓買一盒“智能實驗學(xué)具”都是議論紛紛，怨氣沖天。四、農(nóng)村沒有好的條件對幼兒進(jìn)行特長教育。五、農(nóng)村本來有其得天獨厚的條件，大自然的一草一木、一條蟲子、一塊泥土對