【正文】 逐步完善自己，從而誘導學生得以健康發(fā)展。（三）、生長規(guī)律，不能正確引導中專階段正處于比較旺盛的青春期時期，人體的各個部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應，從心理角度來說，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期滋變味一種“危險期”，從而對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響?！惫P者認為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學校教育，也包括家庭教育，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：（一）、過度期望，違背客觀規(guī)律許多學生家長由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統(tǒng)理念作祟，往往對于子女的能力狀況缺乏細致的分析和思考，對子女目標的擬訂不尊重客觀事實，希望值過大，使他們在父母“只能成功不能失敗”的意識潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個閃失，則情緒失落，一蹶不振。中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發(fā)性、交織性等特點，這是因為其人格較為獨立，內(nèi)心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個怪圈，學習成績就會更差品行更壞，這對他們的成長是極為不利的。作業(yè)嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環(huán)境中仍是嫌煩。煩躁煩躁是脆弱心理的主要表現(xiàn)。個別男生動輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現(xiàn)哭鼻子、厭食和不理人等現(xiàn)象。頂牛性格倔強的學生都承認自以為是，對于一些善意的批評，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。消沉有10%的學生在日常生活中，對自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對學校組織的有關活動意識淡薄，思想怠惰。（四）、脆弱心理表現(xiàn)的多樣性中職生的來源地不同，原來受教的環(huán)境也各具特點，導致他們的心理素質(zhì)也千差萬別。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應的措施，適時調(diào)整自己的心理狀態(tài)；有24%的學生不敢正視和面對現(xiàn)狀，稍不如意，就更頹廢，不思進取；另有3%的學生產(chǎn)生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。（三）、脆弱心理的兩重性中職生同樣處于成年于未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態(tài)。（二）、脆弱心理的典型性中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過度時期，既半王自己能健康成長而又擔心其他因素的影響的復雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。（一）、脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性中職生所處的時代是人生多夢的季節(jié)，其行為動機的廣泛性和追求目標的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性。從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節(jié)假日時間，先后對我市4所職業(yè)學校的16個班級的814名同學進行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷814份，收回有效問卷807份，并結(jié)合14次座談會（學生座談會8次、班主任座談會4次、學生家長座談會2次）的座談結(jié)果，進行科學的統(tǒng)計，試圖分析其脆弱心理現(xiàn)狀，研究其產(chǎn)生的原因，并探索采取相應的對策。第一篇：中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對策中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對策—關于中職生脆弱心理現(xiàn)狀的調(diào)查鄭州市新鄭電子工業(yè)學校姜增文中職生作為21世紀一代的特殊群體，正處在一個多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們在學習生活及所從事的有目的的活動中，難免會因為其周邊因素的影響，而使其脆弱心理不自覺的表現(xiàn)出來，當這種心理得不到正確的引導，給他們的 學習生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對待，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，以理解方式調(diào)整心理狀態(tài)，是我們教育工作者必須不斷進行研究的新課題。一、中職生的脆弱心理現(xiàn)狀從這次調(diào)查情況來看，給我們影響最深的一點是：在日常學習生活過程中，中職生脆弱心理產(chǎn)生原因復雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時還能釀成難以預測的后果。在這次調(diào)查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時有發(fā)生。98%的中職生都盼望自己茁壯成長，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。因此，其對待態(tài)度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。更有1%的學生不能正確認識自己，而把一些怨氣潑向別人，產(chǎn)生一定的報復性行為，造成不良影響而被迫退學，甚至違法。因襲，其脆弱心理的表現(xiàn)也是多種多樣，千奇百怪，主要表現(xiàn)在：厭學有20%的學生在日常生活中，受到一點刺激，就產(chǎn)生厭學情緒，課堂提問似答非答，課堂練習似是而非，技能訓練似動非動，對學校的人和事概不過問，久而久之，導致退學。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。發(fā)泄有15%的學生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就借故發(fā)泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。出走有12%的學生由于承受不了學習的壓力及教師和家長的過度關心，就想以出走的方式報復來自家庭和學校環(huán)境中的不適。有90%的學生認為，學習成績不夠理想，運動場上的失利，生活方式的攀比，技能競賽的失誤，人際關系的不協(xié)調(diào)，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。這種心理的表露，如果不進行及時的疏導，久而久之，這些學生就會形成一種比較任性的性格，勢必會使自己的適應能力處于劣勢。二、中職生脆弱心理形成的主要原因陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。（二）、寬容呵護，缺乏嚴格要求一些父母在日常生活中對其子女一味地寬容呵護，使其過早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現(xiàn)浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現(xiàn)象比較明顯，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄，不僅影響了自己，也影響了別人。（四）、“嚴即為愛”，陳舊教育理念中專時代是自主意識逐步增強的關鍵時期，對于客觀事物，他們已經(jīng)有了自己的見解和思維方式，所以教育引導極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對學生談心不足，疏導不夠，在學生的學習生活中，不顧學生心理上產(chǎn)生的諸多脆弱性心理感應，只是憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”。（五）、心理創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環(huán)境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談談心理感受，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點，常常是憑自己的意愿來左右學生的行動，對學生的教育成人化、成熟化，缺乏調(diào)節(jié)和疏導，沒有為他們創(chuàng)造一個心理釋放的環(huán)境。三、中職生脆弱心理應采取的對策中職生脆弱心理現(xiàn)實狀況的嚴峻形勢，警示我們教育工作者，學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學生心理疾病的防治已經(jīng)到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結(jié)合自己的統(tǒng)計分析結(jié)果，經(jīng)過廣泛