【正文】 體備課的落實、反思和改進(jìn)，反饋校級磨課的效果落實。（四）磨課堂：主要是利用固定的時間，分文理科兩個大組進(jìn)行，以科目輪流的方式確定授課教師。每學(xué)期初，根據(jù)集體備課中出現(xiàn)的問題，全校開展集體備課研討會，通過“名師導(dǎo)教、集體備課展演、教研組討論、集中點評”四個環(huán)節(jié)對集體備課進(jìn)行全面改造。這是一個凝練思想、凝練語言的階段。（一）讀課：備課前，教師自我默讀，將教材讀通、讀透。四、走“動態(tài)連動式”校本研修之路濰坊高新區(qū)東明學(xué)校一直秉承著“用未來思考今天”的校訓(xùn)，堅持奉行著“勤奮、求實、創(chuàng)新、和諧”的校風(fēng)，不斷追求“建立新型組織，打造精品化團(tuán)隊”的管理策略，走校本研修之路，全面打造教書育人隊伍，抓教師團(tuán)隊建設(shè)，幫助每一位教師成長，成就每一位教師，促進(jìn)新課堂的形成，鞏固教育主陣地，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供不竭動力。這一學(xué)校文化建設(shè)體系，內(nèi)容豐富，思路清晰，范圍廣闊，使得學(xué)校至上而下，從宏觀到微觀，方方面面的文化建設(shè)得到有效規(guī)劃與整合，使得后續(xù)的建設(shè)工作有序展開。（三）形象文化下設(shè)校徽、校歌、校報、校服、班牌、網(wǎng)站、宣傳冊以及辦公用品（各種文件用紙、信封、手提袋、水杯等）。（一）理念文化下設(shè)校訓(xùn)校風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、及學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。我只想問，如果我們的孩子每個都能擁有這樣一本厚重的“成長日記”，并親力親為地去創(chuàng)造、去執(zhí)行、去堅持的話，孩子們的明天會是怎樣的？高新教育的明天又會是怎樣的？三、規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)校文化建設(shè)體系濰坊高新區(qū)東明學(xué)校有著一套系統(tǒng)化的學(xué)校文化建設(shè)體系，中心在于致力打造“責(zé)任文化”，錘煉“東明精神”。期末目標(biāo)：個人：（1）繼續(xù)沖刺全班第一（2）沖進(jìn)年級前20名 小組：（1）小組總分進(jìn)全班前三（2）超越六組加油！加油！加油！這就是徐子靜同學(xué)一天的收獲與成長，而且翻翻她的成長日記，每一頁幾乎都是這樣的容量，天天有計劃，天天去執(zhí)行，天天會反省，天天有收獲，看著看著，我仿佛覺得自己是看著她一天天逐漸進(jìn)步的。我知道了學(xué)習(xí)公式：x + y + h = a，即動力+目標(biāo)+方法=成功。我明白了成功需要目標(biāo)，并且要將大目標(biāo)劃分成一個個小目標(biāo)。明日提醒：明天有信息技術(shù)課?。ó嬃艘粋€笑臉，看來她比較喜歡和期待這門課程）激勵語：我要用完成計劃，高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)，證明我是一個說話算話的人，有責(zé)任心的人。19:10——20:00 完成語文導(dǎo)學(xué)案；完成生物導(dǎo)學(xué)案；整理英語10道題20:00——20:45 清底子：數(shù)學(xué)：常亮與變量，函數(shù)與函數(shù)值，導(dǎo)學(xué)案，先改正導(dǎo)學(xué)案，再整理至少3道題21:20——21:25 放電影：生物：軟體動物和節(jié)肢動物。最令我印象深刻的是初一三班的一名叫徐子靜的女孩兒，她的“成長日記”就像是一部紀(jì)錄片，是一本真正意義上的成長日記，里面的內(nèi)容詳細(xì)、充實，既有目標(biāo)，又有反省，既有學(xué)習(xí)，又有休閑。一本淺黃色封皮32k的小本兒，封面正中標(biāo)題“山東昌樂二中學(xué)生成長日記”，左上是校徽，正下方是班級和姓名，扉頁上是鼓勵學(xué)生堅持不懈與承擔(dān)責(zé)任的誓言，下有學(xué)生簽名與自我激勵的座右銘。這樣的環(huán)境給我的感覺就是——孩子們學(xué)得有動力，玩得很盡興，活得很滋潤，學(xué)校不僅為他們提供了一個有寬度、有高度、有長度的立體的知識世界，而且為他們添上了靈動的眼睛，插上了會飛的翅膀。在這樣充滿文化韻味與藝術(shù)氣息的校園環(huán)境中，孩子們的目光不再僅僅局限于薄薄的課本，而是將視野延伸到更加廣闊、更加現(xiàn)實、更加多彩的領(lǐng)域。班級墻壁文化所有的內(nèi)容都是學(xué)生們親手寫、親手畫、親手做的，字跡整潔工整，繪畫色彩協(xié)調(diào)、線條流暢，手工藝品制作精細(xì)，有些圖畫甚至讓我感到震撼，但是真正令我感動的是，這些走廊上的書法、繪畫和手工藝品即使發(fā)黃了，有了落塵，但是絕對沒有人為毀壞的現(xiàn)象，五個學(xué)校無一例外。每所學(xué)校都有自己的特色，有自己的創(chuàng)新之處，這些閃光點熠熠生輝，令人難以忘懷。忽地想到老舍先生的“濟(jì)南的冬天”，我笑了。第一篇：赴山東學(xué)習(xí)心得體會擇善而從——赴山東學(xué)習(xí)心得體會 語文教研組 苗娟 七日的山東之行太匆匆，雖然時間于不經(jīng)意之間流逝無痕，但是有些東西卻雁過留聲，或深或淺地映入我心，久久不能消逝。伴隨著火車的隆隆聲，睜開雙眼，映入我眼簾的恰是被朦朦細(xì)雨籠罩著的齊魯大地，火車?yán)锸菧販氐呐?，車窗外，樹有殘留的綠意，水有多情的柔波——此情此景，在我的眼里倒像是初春一般。我們的學(xué)習(xí)學(xué)校定于山東濰坊東明學(xué)校、北海學(xué)校、昌樂二中、山東大學(xué)附屬中學(xué)、泰安實驗學(xué)校等五所學(xué)校。一、精彩紛呈的墻壁文化墻壁文化被這五所學(xué)校發(fā)揮地淋漓盡致。校園墻壁文化主題豐富多元，涉獵范圍極廣，文學(xué)、社會、自然、健康、傳統(tǒng)美德與社會公德、名人傳記與名書名畫、名著介紹與古跡博覽等等，同時還專門設(shè)立幾個板塊同步更新國內(nèi)外社會要聞。學(xué)校不再那么單調(diào)、冰冷、嚴(yán)肅，而是充滿浪漫色彩，充滿人文氣息，充滿歡聲笑語的大家庭。二、令人印象深刻的“學(xué)生成長日記”“學(xué)生成長日記”，這個名詞給我?guī)砹松钌罡袆?、震撼，也讓我幡然醒??它是我在昌樂二中的學(xué)生課桌上，一堆小小的書山中搜尋到的。全本大概有150頁左右，一天對應(yīng)一頁，節(jié)假日也不例外，設(shè)計一致，都有五個部分組成：日期與星期、一日高效學(xué)習(xí)計劃、今日反思、明日提醒、激勵語。2013年11月20日星期三時間就像海綿里的水，擠一擠總會有（她寫給自己的話）高效學(xué)習(xí)計劃7：20——7:45 背英語muu2單詞，熟練背誦 7:45——7:55 背地理《天氣與氣候》的概念和天氣符號 12:20——12:25 放電影：語文：寓言四則的寓意和內(nèi)容 18:00——19:00 完成英語導(dǎo)學(xué)案（m6），扎實掌握每一個知識點；整理英語期中試題中的錯題；（剩余時間）練英語書法。今日反思：今天晚自習(xí)不如昨天效率高。反思日記：期中總結(jié)大會反思與感悟通過這次大會，使我受益匪淺。我懂得了學(xué)習(xí)需要動力，我明白了我為什么要來這里學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)的目的是什么。從今天起我要超越自己，改掉拖拉的壞習(xí)慣，向那兩位同學(xué)學(xué)習(xí)。寫到這里，我覺得其實已經(jīng)沒有必要再多說些什么了。下設(shè)四個大板塊：理念文化、環(huán)境文化、形象文化、師生行為文化。（二）環(huán)境文化下設(shè)校園園林文化、墻壁文化、教室文化、校內(nèi)外宣傳欄文化、辦公室文化。（四）師生行為文化下設(shè)教師日常行為規(guī)范、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)生活動文化（社團(tuán)文化、其他活動文化）、課堂教學(xué)文化（課堂模式、個性化教學(xué)等）。這樣學(xué)校的文化建設(shè)就有了風(fēng)向標(biāo)、有了藍(lán)圖。經(jīng)過幾年的不斷探索與研究，逐漸形成“六段聯(lián)動校本研修”模式：即“讀課”——“集體備課”——“說課”——“磨課”——“同備課組聽課”——“賽課”這六個階段。然后備課組內(nèi)教師互讀，實現(xiàn)對教材的準(zhǔn)確理解與表達(dá)，為集體備課做好鋪墊。（二）集體備課：主要包括“個人主備、集體研討、確定課堂流程、形成個案”四個環(huán)節(jié)。（三）說課培訓(xùn)：目的不是引導(dǎo)教師如何說課，而是通過對教師說課內(nèi)容的研討，培養(yǎng)教師的構(gòu)課能力。磨課活動主要有五個部分：聽課、研課、評課、改課、二次講課，進(jìn)一步改進(jìn)教師備課、聽評課及改課的能力，提升集體備課的能力，達(dá)到“磨一課，帶全組”的局面。學(xué)校專門成立同備課組聽課指導(dǎo)小組進(jìn)行推門聽課。（六）賽課：通過賽課反饋每個教研組青年教師的課堂成長情況，落實教研組、備課組最后一輪的組內(nèi)磨課。教導(dǎo)處抽取賽課教師。教導(dǎo)處組織評委，進(jìn)行課堂賽課。五、“思維碰撞”課堂泰安實驗學(xué)校給我最深刻的印象就是“思維碰撞”課堂，它是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障的教學(xué)方式，它以“組織學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“思維碰撞”為亮點，以“一科一?！睘樘厣?，致力于建構(gòu)凸顯學(xué)科思維特征的個性化課堂。在學(xué)習(xí)的過程中，可以引發(fā)碰撞的因素有很多，這就導(dǎo)致我們課堂上碰撞的內(nèi)容是多元化、多角度的——問題、思路、成果、情感、態(tài)度、價值、新舊知識、過程方法、價值觀念等等。“思維碰撞”課堂不制造模式，不強(qiáng)調(diào)