【正文】 正是針對通過師生互動來提高課堂教學的有效性這一問題，作一些理論及實踐的探索。①學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動的參與，教學活動是師生雙方互動的過程，學生的積極參與可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高課堂教學的有效性。⑴確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。四是學生的學習方式與課堂教學的有效性。二是提高課堂教學的有效性,全面推進素質(zhì)教育。第二篇：提高課堂教學有效性的若干方法提高課堂教學有效性的若干方法教育教學講座六之八(提高課堂教學有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學講座六(教學效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座六(教學效益)之八(提高課堂教學有效性的若干方法）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）?？傊瑑?yōu)秀教師對教學質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。對他們來說，教學是一門行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學生對該課程感興趣呢?實驗過程也進一步證明了這些效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現(xiàn)得更為出色。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學行為。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預期和效能預期。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。（反思日記、教學隨筆）我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰(zhàn)?！庇行Ы虒W需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。為了實現(xiàn)教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對獨白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W對話的關(guān)注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。至此后，父親每次去超市時總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現(xiàn)了什么?？梢?教學的本質(zhì)在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。教學的本質(zhì)在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。（3）辯論式。強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。（2）討論式。（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習可采用的方式有：（1）自主式。（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。教師個人的業(yè)務水準（基礎條件并不是決定因素）。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學的有效性產(chǎn)生一定的影響。在這里需要探究的是課堂教學效果的高低到底取決于教師的什么?有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。=科學預設+自然生成科學預設：教學設計—專業(yè)知識、教育觀念、教學策略與技能。關(guān)注過程：興趣、思維、參與。第一篇：淺談提高課堂教學有效性的方法淺談提高課堂教學有效性的方法效果：落實三維教學目標。效率：時間的利用率高。重視結(jié)果：知識、方法、態(tài)度。（探究、體驗、思維是核心）自然生成：課堂教學—教案、學案生成符合認知規(guī)律（細化操作過程）。學生畫龍老師點睛。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。但在諸多因素中,我們尤其要強調(diào)教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。教學理念和教學策略（直接因素），把主動權(quán)交給學生。（2）充分相信學生，全方位放權(quán)，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)?！行Ы虒W的基本心理能力。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。（給學生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質(zhì)量的交流卻很難。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現(xiàn)。（個體與全體；結(jié)果與過程）例子：一位父親經(jīng)常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時他也總是認為兒子也喜愛逛超市，可每次逛超市時孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。從這個例子中,我深受啟發(fā)與感動，作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的?！薄行Ы虒W的根本指標正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學行為。正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。通過關(guān)注學生對教學的反應，根據(jù)教學情境及時調(diào)整教學內(nèi)容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤?！行Ы虒W的動力保證教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。研究表明,教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關(guān)系。她們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時,這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會通過重復問題,給予提示等方法來促進學生對知識的理解。因此，從教師教學的動力角度考慮，教師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發(fā)揮。怎樣實現(xiàn)有效教學是當前提高教學質(zhì)量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力。對“教育教學講座六之八（提高課堂教學有效性的若干方法）”分為五個版塊：一是師生互動的課堂教學的有效性研究。三是加強對學生作業(yè)的反饋,提高課堂教學的有效性。五是借助多媒體，、師生互動的課堂教學的有效性研究原作者：三泉學校 王立新 時間：2008222 、理論價值和實踐意義。在有效性課堂教學中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。②教師發(fā)揮主導作用，引導學生學習，鼓勵學生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，進而達到提高課堂教學的有效性的作用。⑵現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。傳統(tǒng)的教學活動，過分強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。⑵現(xiàn)代教學理論研究表明，教學是一種社會性認知活動，師生互動對學生有著重要的發(fā)展價值。在二期課改提倡的探究性活動中，學習內(nèi)容是動態(tài)生成的，是由師生在探究過程中共同協(xié)商，合作建構(gòu)的，學生在課堂教學中，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的看法，促使學生對自己的觀點進行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況。教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變，把教學過程變成師生交往，共同發(fā)展的互動過程，也是當前不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。、研究內(nèi)容。(1)課堂教學中師生互動關(guān)系的基本要素和特點，著重探討“師生互動關(guān)系形成的基本要素，并依據(jù)實際情況作大致分類，同時總結(jié)出其基本特點。在課堂教學中老師實施“師生互動”并非一個新的教育問題，教師在課堂教學中經(jīng)常有意無意地使用師生互動的方式。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對這一問題的看法。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學生。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學生發(fā)展與提高。⑵分析如何建立良好的師生互動關(guān)系，提高課堂教學的有效性。師生互動必須雙方都有積極的態(tài)度，才能產(chǎn)生效果。②熟悉與善用，溝通技巧，與學生建立和諧關(guān)系。ⅱ和諧的師生關(guān)系即學生信任教師且尊重教師，學生會愿意與教師合作，達成教師為他們設定的教學目標，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。良好的師生互動關(guān)系基礎不能只建立在課程內(nèi)容上，在課堂教學中更要注重學生的感覺與情緒，否則對學生