【正文】 好孩子。讓同學(xué)們分享心理劇情的同時，還分享了各自的收獲。發(fā)表各 自的想法。心理劇演完了，但是教育并沒有結(jié)束。這種臺上臺下的互動，讓觀眾觀看的興趣更濃，演員的表演欲 望更大，雙方產(chǎn)生了共鳴。而且使得學(xué)生更感興趣，更有利于他們?nèi)ンw驗(yàn)角色，感覺到這就是發(fā)生在身邊的事，是與自己的生 活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的。心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，和全校師生共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育?！笔堑?，正是參與者的真情流露，才能深深打動觀眾，使觀看者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到警示他人的效果。根據(jù)她們的經(jīng)歷，我精心編排了《學(xué)會寬容》這個心理劇，并讓這兩個孩子參與到表演中，通過角色扮 演，她們對自己如何表演這個角色有了覺察，在一次次排練中，知道了如何改變自己不正確的行為。例如我班有個女生，膽子特別小，面對同學(xué)間的沖突，都是忍氣吞聲，自己默默的掉眼淚，漸漸地變得很怕與人打交道。因?yàn)閰⒓诱咄ㄟ^演出這個角色，可以從中體驗(yàn)到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，這些發(fā)生在孩子自己身上的故事，使得小演員更有切身感受，在演出時達(dá)到了真情流露的境界。因此在小學(xué)，教師首先要做有心人，深入學(xué)生中間收集，尋找學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑的問題，并對學(xué)生心理信息采集結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析、歸類，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)孩子的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理劇。通過實(shí)踐反饋，我們發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，校園心理劇更易被學(xué)生接受，因?yàn)閷W(xué)生演和看心理劇時是一種主動接受的 愉悅的心理狀態(tài)，劇中主人的心理獨(dú)白，情節(jié)的發(fā)展能引起學(xué)生換位思考，達(dá)到教育學(xué)生理解他人的目的。校園心理劇作為一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，它以特殊的戲劇化形式把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等情況，以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成小劇本進(jìn)行表演。心理劇的概念：通 過戲劇表演的形式，探索當(dāng)事人的人格、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題等，以達(dá)到精神渲泄，消除心理上的壓力和自卑感，并能誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適 應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。近年來，隨著心理教育越來越 4 受到大家的重視，許多學(xué)校經(jīng)過實(shí) 踐，尋找到了不少心理教育的方法。隨著東西方的學(xué)術(shù)交流，心理劇被介紹到日本。他認(rèn)為在每個人身上都存在著“自發(fā)性”和“創(chuàng)造性”的自然傾向，“演劇”是即興發(fā)揮的結(jié)果。L 時文靜 心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇 中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇 本，然后按照劇本自己表演。心理劇誕生60多年，已經(jīng) 演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運(yùn)用。補(bǔ)充資料：心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長?！眮碜陨轿鞔髮W(xué)商務(wù)學(xué)院的大四學(xué)生郝曉東講述，自己大一時面對許多課余時間不知所措，隨后觀看了一部如何支配時間的情景劇后深有感觸，“劇中的人物形象為大家樹立了良好的榜樣。如今的大學(xué)生多為家里獨(dú)生子女，到了學(xué)校尤其是住宿以后遇到許多交際問題，再加上現(xiàn)在畢業(yè)壓力大，如何正視這些問題、如何釋放壓力，成為大學(xué)生們普遍面臨的問題。新聞：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動2012年09月19日 20:07 來源：中國新聞網(wǎng)原標(biāo)題：山西高校首屆校園心理情景劇大賽啟動中新網(wǎng)太原9月19日電(范麗芳)“觀眾朋友晚上好，今天是9月19號，星期三，農(nóng)歷八月初四，歡迎收看本期的?舍聞聯(lián)播?節(jié)目。結(jié)局可以通過老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進(jìn)行。解決問題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從 而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問題的技巧。通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。提出問題⑴開端的任務(wù)：①交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、背景、時代特點(diǎn)等②交代人物之間的關(guān)系③引出全劇的主要矛盾和問題⑵開端的形式①說明和旁白（老師/或?qū)W生自己完成）②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點(diǎn)和事件的起因。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過觀察或領(lǐng)悟來調(diào)整自己的行 為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進(jìn)對其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。老師利用豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)對表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和 意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。（5）其它參與者：撰寫人，提示人（舉牌），服務(wù)（遞送話筒）場記/舞臺監(jiān)督等活動場所：活動場所是人物活動的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。⑷觀眾：心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。⑵當(dāng)事人：指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領(lǐng)悟問題的原因，解決問題的方法。⑴組織者：作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行，在需要時進(jìn)行點(diǎn)撥。一、校園心理劇的構(gòu)成要素人物：人的生活方式、行為習(xí)慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進(jìn)行。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。由于孩子的言語有其相對的特點(diǎn)，所以老師通常會和孩子們一起編寫。（心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。表演者不完全是會表演的學(xué)生，根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。第一篇：校園心理情景劇介紹校園心理劇簡介所謂“校園心理劇”是一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行演出。在這個過程中，學(xué)生可通過演戲的方式來表達(dá)自己，釋放內(nèi)心隱藏的矛盾與沖突，釋放壓力，劇中融入心理學(xué)的知識以及教育技巧，讓學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的變化過程，領(lǐng)悟其中道理，而使全體受到教育啟發(fā) 的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣）“校園心理劇”的內(nèi)容通常選擇學(xué)生自身存在問題，渴望得到解決，因此在中小學(xué)心理劇的主題一般都是老師和學(xué)生一起確定的。校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生心理壓力，解決心理問題。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際生活進(jìn)行。校園心理劇涉及四種角色。在暖身階段對群體行為作評估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗(yàn)和感受。⑶參演人：飾演當(dāng)事人生活中重要的關(guān)系人或角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠說出自己的想法。通過觀看演出對當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。內(nèi)容：心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心 理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調(diào)整心態(tài)。其中包括：⑴事件：事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。⑵人物關(guān)系人物關(guān)系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關(guān)系，成為個人生活甚至生命中的一部分，對個人的 成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個方面影響著人的心理。二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。分析問題：問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關(guān)系。人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應(yīng)動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒 反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。解決問題：心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個持續(xù)過程，需要 當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過日常生活的訓(xùn)練來完成。心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤７窒砀惺埽豪蠋熆梢栽诎缪萁Y(jié)束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣?！?9日，由高校學(xué)生自編自演的“舍聞聯(lián)播”拉開首屆山西校園心理情景劇的帷幕，此種用藝術(shù)治療心理問題的方法得到學(xué)生青睞?！艾F(xiàn)在大學(xué)生的心理問題越來越受到國家、社會各方關(guān)注，校園心理情景劇作為一個載體，既可以展現(xiàn)我們在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的心理問題，還可通過導(dǎo)演形式合 理解決?！鄙轿?2355心理督導(dǎo)師羅錦秀作為本次大賽的總督導(dǎo)表示，在校園心理情景劇里，大家可以展示親情、友情、愛情中遇到的一些困惑，通過學(xué)生自己演繹，宣泄情緒，讓自己的心靈得到成長，這種通過藝術(shù)治療心理問題的方式受到許多大學(xué)生的喜歡。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀 眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。表演者不完全是會表演的學(xué)生。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。通過學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識自我和成長自我。心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。中學(xué)生自編校園心理劇為學(xué)生治“心病” 來源:大河網(wǎng) 心理劇始創(chuàng)于本世紀(jì)初，創(chuàng)始人莫倫諾(JMoreno，1889～1974)。最早他在兒童教育中使用了這種自發(fā)性戲劇，并建成了第一座心理劇劇場，隨后又召開了國際心理劇會議，成為世界心理劇研究中心。20世紀(jì)80年代末至90年代初，開始被我國心理咨詢領(lǐng)域的專家、學(xué)者了解并有所實(shí)踐。其中校園心理劇便是一個卓有成效的方法。現(xiàn)在，我們所嘗試摸索的校園心理劇就是在心理劇的基本理論、技術(shù)的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心 理問題，加強(qiáng)心理劇的示范作用，以便在校園內(nèi)更廣泛地預(yù)防、疏導(dǎo)、教育學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀、是非觀，增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演的都是發(fā)生在他們身邊的、熟悉的 事，從中體驗(yàn)心理上的細(xì)微變化，領(lǐng)悟其中的道理。校園心理劇對參與者的心理輔導(dǎo)：由于校園心理劇要有明確的教育輔導(dǎo)目標(biāo)，要有敢于大膽表演的演員，需要有一套專門負(fù)責(zé)心理劇的人員，更要有典型意義的素材。其次，鼓勵孩子根據(jù)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)參與表演心理劇。最重要的是，這些有心理困惑的孩子在表演過程中達(dá) 到宣泄情緒、減輕壓力的目的。而有個學(xué)生 則恰恰相反，與同學(xué)相處很霸道，什么事都不吃虧。后來家長也看了她們的表演，主角的媽媽流著淚說“我多次和女 兒溝通都沒有解決的問題，通過你們的表演使她有了這么大的變化，心里真的