合理分配課堂教學(xué)時(shí)間15篇材料-展示頁
2024-11-16 06:11本頁面
【正文】 容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對(duì)重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)。因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力。第二篇：合理分配課堂教學(xué)時(shí)間合理分配課堂教學(xué)時(shí)間一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。其實(shí)，在課結(jié)束前適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生做作業(yè)，其效果是很好的。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生怎能在自由的黃金時(shí)間里靜心作業(yè)？其效率的低下是可想而知的。作業(yè)有時(shí)間做也是對(duì)本屆可教學(xué)內(nèi)容的展示，也是鞏固本節(jié)課知識(shí)的載體，因此，在課堂教學(xué)后，要留給學(xué)生充足做作業(yè)的時(shí)間。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一些問題，一兩分鐘解決不了，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能領(lǐng)悟，得出好的答案。在這種情況下，學(xué)困生失去了思考的時(shí)間，失去了參與的機(jī)會(huì)，失去了自信心，落下了跟班前進(jìn)的步伐，差距無形中擴(kuò)大了，這樣久而久之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越差，這種急功近利的做法要不僅害了學(xué)生，而且害了我們老師自己。經(jīng)過不長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，每節(jié)課的開始，學(xué)生便能主動(dòng)的自學(xué)，且均能做對(duì)一些題目，課堂參與率和正確率均有了較大的提高，在提高了教學(xué)效率的同時(shí)還能有效縮短教學(xué)時(shí)間，真是“磨刀不誤砍柴功”。學(xué)習(xí)若缺少了思想上的準(zhǔn)備和求知?jiǎng)恿?，一部分反?yīng)速度慢的學(xué)生也許就會(huì)落下前進(jìn)的步伐。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)初步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自覺制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，揣摩老師講課的方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，長(zhǎng)期鍛煉，可以很好地培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)有時(shí)間。這樣的教學(xué)看似充分利用了課堂時(shí)間，然而實(shí)得其反，沒有使時(shí)間真正的被利用。第一篇：合理分配課堂教學(xué)時(shí)間1合理分配課堂教學(xué)時(shí)間 有效提高課堂教學(xué)效益小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟 龍門中心小學(xué) 楊福林 在新課程背景下，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)必須向四十分鐘要質(zhì)量。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些老師舍不得留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，而是直接進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生不知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本內(nèi)容；有些老師在課堂提問時(shí)不給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，優(yōu)秀生捷足先登，學(xué)困生尚未反應(yīng)過來，不知所云；課堂作業(yè)留在課后做，影響了學(xué)生的情緒、作業(yè)的質(zhì)量，反饋和培優(yōu)扶差工作將會(huì)延時(shí)。那么怎樣才能合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢，我就結(jié)合自己幾年來的任課經(jīng)歷，談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。課前留給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，預(yù)習(xí)對(duì)于所有學(xué)生來說都是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是一些接受速度較慢的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)，可以讓他們?cè)谒枷肷嫌幸欢ǖ臏?zhǔn)備。有些教師舍不得在課的開始留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)時(shí)間，總是從一開始就牽著學(xué)生的鼻子走，生怕浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。我任六年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)生識(shí)字量有了一定的保證，我嘗試每節(jié)課的開始五分鐘都讓給學(xué)生自己看書、做題。思考有時(shí)間在課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，有些教師在課堂提問時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是拋出問題后就希望立即有學(xué)生舉手回答，而反應(yīng)較快的總是優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)困生還沒有完全反應(yīng)過來是怎么一回事的情況下，便能說出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學(xué)都能理解所回答的問題，于是接著進(jìn)行
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