【正文】 對學法的指導(dǎo)藝術(shù)，從而全面提高課堂教學效益，我們組織了各種有針對性的專題培訓會。這種常規(guī)調(diào)研形式，為教學研究積累大量的第一手材料，從大量的教學實踐中研究思考，也發(fā)現(xiàn)很多教學中存在的問題，為今后工作努力方向提供依據(jù)。每學期我們都結(jié)合教學常規(guī)工作管理檢查，根據(jù)常規(guī)教學的要求，深入課堂進行聽課、評課、座談、交流。近年來，深入學習研究《語文課程標準中的評價建議》和《小學語文評價方法與策略》等指導(dǎo)性書籍，編寫了《1――6年各冊教材單元達標測試題》和《期末測評建議》，供教師檢驗過程性和結(jié)果性學習成果。深入探究各種教學方法、模式和策略，努力打造高效課堂教學模式。細致研究新教材。一、學習與研究利用專業(yè)書籍、各種教育、教學報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、參加各級專業(yè)培訓與觀摩等多種形式，學習先進的教學理念，了解教育教學改革的新信息，了解教育前沿動態(tài)，學習教研與教學的基本理論、方法，使自己的教學觀與教育改革的脈博相吻合。因此，加強業(yè)務(wù)培訓，鼓勵自身學習，從根本上提高教師自身素質(zhì)，才是我們提高教學水平的關(guān)鍵。當學生在閱讀中“山重水復(fù)疑無路”的時候，教師并不能有效的引導(dǎo)，使學生的思維“柳暗花明又一村”。由于教師進行教學設(shè)計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難游刃有余地把學生的思維引向深入，很難為學生的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，所有美好的愿望可能就要大打折扣。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀的能力。主要表現(xiàn)在我們的教師設(shè)計一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學目標的認定，教學重點難點的確定，教學流程的設(shè)計甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。文本解讀已經(jīng)成為目前語文界普遍關(guān)注的重要話題。第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。因而課堂教學因循守舊，死氣沉沉。對新的教育觀、教學觀、學生觀理解不透部分教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質(zhì)一知半解、模糊不清，還沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。教師多元化的角色轉(zhuǎn)換必然給課堂帶來意想不到的精彩與活力，廣大教師正逐步擯棄傳統(tǒng)教學方法中的灌輸式教學課堂模式，取而代之的是在課堂教學中，師生共同參與，平等互動，在教師正確的引導(dǎo)和幫助下，學生自主學習，合作探究，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成生動活潑，扎實有效的課堂氛圍。所以廣大教師正在努力地擺正主導(dǎo)與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動，課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學習氛圍正在逐步形成，學生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學效率也日益提高。第二是教師定位的轉(zhuǎn)變。首先是教育觀念轉(zhuǎn)變。常規(guī)作業(yè)檢查推門聽課，幫扶教學第二篇：語文教研工作總結(jié)語文教研工作總結(jié)（20102011學年第二學期）一、小語教學現(xiàn)狀分析隨著語文教學改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學方法、新的教學模式不斷涌現(xiàn)，給我們的小學語文教學課堂帶來了新的氣象。檢查時任務(wù)明確，制定出比較公正、規(guī)范的檢查方案。每次活動前，語文組都有計劃，有要求，有記錄，有總結(jié)。各位成員感受到了真切的語意溝通，體會了化難為易的口語交際教學。受到本校老師一致好評。教研組教師認真教研、試講，發(fā)揮集體教研實力，聽課時每位教師都能擠出時間聽課，做好聽課記錄，無一人請假和缺席。(2)繼續(xù)開展研究課公開展示的校本教研活動。完成集體研究課任務(wù)，充分發(fā)揮中心發(fā)言人主講(中心發(fā)言人提前備好課)，我校于2017年10月19日進行第一次舉行集體討論交流的智慧型研究模式，認真務(wù)實，不走過場。第一篇：2017語文教研工作總結(jié)2017年鳳尾完小語文教研組工作總結(jié)根據(jù)年初的教學工作計劃，以新課程標準的基本理念為指導(dǎo)，積極開展教學研究，優(yōu)化課堂教學，開展豐富多彩的教研活動，注重校本教研，轉(zhuǎn)變教學觀念，有目的，有計劃進行課堂教學改革研究，全面提高鳳小語文教學水平及語文教學質(zhì)量。一、積極開展語文教研工作,確保實在、高效：（1）加強教學研討，提高課堂效率，強化認真貫徹學校集體研究課精神，有目的、有計劃、有專題、重過程，顯效果。以《三年級作文過渡教學》為研究對象，做到活動有記錄、有檢查并預(yù)定劉德瑜老師針對這次活動上一節(jié)作文課。11月由劉德瑜老師上了《觀察日記》，它采取了實物教學的方法，學生潛移默化的學會了觀察，共同觀課、互相評課、修改教案。學校領(lǐng)導(dǎo)抽出時間蒞臨指導(dǎo)。12月份由參加國培計劃的范映清老師為我們上《童話作文教學》語文組教師進行磨課，評課時，做到了及時有效、們分享。二、開展豐富多彩的語文實踐活動：語文老師，絕大多數(shù)是班主任，語文學科作業(yè)種類繁多：大小作文和試卷中的作文批改量大，本學期活動多，但所有老師都服從安排。語文組根據(jù)學校工作計劃，結(jié)合語文組學科特點，規(guī)范制定了作業(yè)批改種類和形式，以及檢查辦法。查看仔細，優(yōu)點、不足記錄十分詳盡。我們一直在學習、探索、實踐、反思，越來越多的教師為了促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生主動地、個性化的學習，在教學過程中大膽地改革傳統(tǒng)教學模式，使語文教學課堂出現(xiàn)了多樣化的景觀。以往“一切為了考試”的觀念正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，面向全體學生，尊重學生的個性差異，相信每位學生都有成功的潛能，從而發(fā)展他們的優(yōu)勢智能并促進其優(yōu)勢智能向其他智能領(lǐng)域遷移，使每個學生最終走向成功的理念正逐步走進每個教師的內(nèi)心，滲透進我們的教學課堂。新課改中提倡的“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線”的精神核心決定了教師由原來的一重身份變成了多重身份的“共同體”，由原來的課堂主宰，變?yōu)檎n堂教學中的引領(lǐng)者、示范者、組織者、監(jiān)督者。第三是教學方式的轉(zhuǎn)變。在幾年來大量調(diào)研聽課過程中，我們看到了閱讀教學課堂上這些可喜變化，同時，我們也看到了目前農(nóng)村小學語文教學還存在著一些不盡如人意的方面，在小語教學中出現(xiàn)的一些不和諧音符另人擔憂。他們的教育思想落后，教學觀念陳舊，對先進的教育理論學習得少，接受得慢。第二、對新課標的理解與把握不準《語文課程標準》是指導(dǎo)我們教學的準則與方向，但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些教師對《語文課程標準》解讀不夠深入，不能正確理解課標精神，對課標提出的教學