【正文】 ，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學從學校倡導(dǎo)生本課堂教學模式改革以來，我反復(fù)學習有關(guān)的教育教學理論，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導(dǎo)以學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，探索總結(jié)出以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法，以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，并撰寫了教學論文，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。初三語文教學工作總結(jié)優(yōu)秀4時光如水，歲月如歌。當然，對作品一些基本要素的認識應(yīng)該盡可能一致，但這不應(yīng)是對教師權(quán)威不容置疑的膜拜，而是在獨立思考和參與集體研討后對真理的由衷折服。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所謂“科學”，意味著我們的閱讀教學應(yīng)既符合閱讀自身的規(guī)律（比如整體把握而不是肢解課文，注重人文而不僅僅是知識等等），同時又符合學生閱讀文本的認識規(guī)律，視學生為具有獨立人格和主觀能動性的人，而不是程序化的“閱讀機”。所謂“民主”，首先意味著教師應(yīng)該把自己視為與學生一起探索真理的朋友和同志，在閱讀教學中既能與學生朋友般地交流感情，又鼓勵學生公開指正老師的教學錯誤。這樣，才能進入高層次的閱讀，提高學生的閱讀能力。那么，怎樣使學生變被動閱讀為主動閱讀呢？這就需要教師善于激發(fā)學生閱讀的興趣，促使學生主動地隨著文章的思路去讀。這樣的閱讀，偏離了閱讀的本質(zhì)，也壓抑了學生的個性。在當前的語文教學中，學生的39。從這一閱讀的本質(zhì)出發(fā)，語文教學中的閱讀就必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，只有這樣才能發(fā)揮閱讀教學應(yīng)該發(fā)揮的作用。”可以這樣認為，閱讀是學生發(fā)展的需要。只相信自己“講課”的功能，不相信學生的自學能力，認為只有講得多、講得深、講得透，學生才能學得多、學得深、學得好，“多講總比少講好”特別是教一些難度較大的教材時，就更不相信學生有探索，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，于是越俎代庖，以教師的分析取代了學生的思考，要知道：“抱著的孩子，永遠不會走”。這不能不從閱讀的本質(zhì)上引起我們的思考。多年以來，語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。從而使學生形成敏銳的語感，使書本上的語言變成自己的語言。因此在指導(dǎo)學生背誦時，要從多方面促進學生語文水平的提高。我們常常可以見到這種情況，有些學生為了完成背誦作業(yè)，看著書讀一句背一句，一句一句地硬讀、硬記、硬背。但在我們大多數(shù)的語文課堂教學中，朗朗的書聲不見了，取而得之是繁瑣的分析和訓練。而學生書面語言的“習得”，主要得益于誦讀積累。當前的語文教學中有一種傾向，就是把語文教學簡單地當成是語文訓練，而這種訓練的簡單化、試題化，使語文教學沒有了語言美、情調(diào)美、節(jié)奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評價。（二）新理念下閱讀教學應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學生揀取“旅程”中最美的“貝殼”有了這樣的觀念，就會把課堂的重點放在《背影》、《春》、《白楊禮贊》、《出師表》、《岳陽樓記》這類文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品上，就會讓學生多讀多背，古今中外的典范作品；教材不是法典，教材不是圣經(jīng)。一、新課標閱讀教學的基本要求（一）教學是師生共度的特殊旅程新課改下的閱讀教學要求我們樹立大教材觀、大語文觀，課本只是教材的一個重要的組成部分。作為語文教師的你，也許會有這樣的困惑，當你抱著敬業(yè)的精神、負責的工作態(tài)度在閱讀教學中認真地分析每篇課文的主題思想、寫作特點或按考點對學生進行各種訓練的時候，你卻發(fā)現(xiàn)，學生思維能力并未因此而取得你理想中的結(jié)果，你一定在反思問題，這也正是新課程試圖改革的問題所在。初三語文教學工作總結(jié)優(yōu)秀3初中語文是基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的課程。也才能取得最終的勝利。但萬變不離其宗，一定要讓學生明確，試題和考卷并不是語文學習的全部。防止一味陷入呆板僵硬的考試教學。反饋應(yīng)該及時迅速。即使在最為緊張的總復(fù)習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。注重學生的可持續(xù)性發(fā)展。課文復(fù)習有邏輯性的分為各個考點，指導(dǎo)學生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測。教師引導(dǎo)學生自主設(shè)計、自主探究語文資源開展實踐活動。以免學生怯場，便于學生的應(yīng)試。如果再等到總復(fù)習讓學生訓練綜合試卷和模擬考題已為時過晚。教師的講解是應(yīng)有針對性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點規(guī)律，使學生心中有數(shù)。每星期的課外閱讀訓練。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會陷入惡性循環(huán)。（二）、提高學生應(yīng)試能力是關(guān)鍵語文素養(yǎng)的提高是一個長期的過程。當然，這些工作抓得越早越好。初一開始到初三堅持每天寫日記，每周寫美文點評，每學期自編自寫兩到三本書。每星期一次作文。作文積累。如：在學習《論格物知致精神》一文時，就讓學生討論和研究中西方教育的差異。在學習內(nèi)容上，引導(dǎo)學生關(guān)注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術(shù)各個領(lǐng)域。對于語文尖子生，還要求他們從抄寫的文章中自選題材寫一篇同題作文，教師面批面改；同時在抄寫的基礎(chǔ)上全面落實背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法”注重課堂教學的人文性和學科拓展，全面提高45分鐘效率。每星期布置三篇的抄寫作業(yè)，分別是美文欣賞，名言警句，古詩詞。因此，“積累”成為提高學生語文素質(zhì)的關(guān)鍵點?！案褂性姇鴼庾匀A”，廣泛的39。教育部基礎(chǔ)司組織編寫的《語文課程標準解讀》認為“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”為語文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。以素質(zhì)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)該是目前初三語文教學的最佳結(jié)合點。既服從游戲規(guī)則，又超脫其上”。我想這也是我們成功的原因所在吧！三、更新觀念，抓好復(fù)習，提高成績初三語文總復(fù)習階段，傳統(tǒng)的觀念只重視語文教學的工具性，而忽視或輕視它的人文性，往往會造成學生老師功夫花的不少，能力卻不見提高。已成為我們年級老師的工作目標。二、集體備課、集思廣益，團結(jié)協(xié)作、共同提高團結(jié)協(xié)作，營造良好的工作氛圍，這對畢業(yè)班的老師顯得特別重要。根據(jù)本屆學生的特點，制定相應(yīng)的教學策略，實施培優(yōu)補差的方法，以縮小優(yōu)、中、差之間的差距，更好發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，努力達到理想的目標。多次召開初三工作會議。下面我談一點膚淺的體會。與其他學校比，我校初中學生入學時普遍起點低、基礎(chǔ)差、差生面大。而怎樣提高學生學習的興趣，這就要靠我們語文老師積極探索切實可行的教學方法。（五）培養(yǎng)學生學習興趣至關(guān)重要。字如其人，一手漂亮的字不僅能讓閱卷老師賞心悅目，更是學生自身文化素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。如果老師對學生的要求低，學生對自己的要求更低，長次以往，學生就無法完成各種任務(wù)。（三）對學生的要求要高一點，即要跳起來方能摘到桃子。授之以魚，不如授之以漁。從這一屆學生學習的情況及學習結(jié)果來看，我認為作為一名語文老師應(yīng)該從以下幾方面對學生進行教育：（一）抓好平時的課堂教學，將每個知識點及時消化及時融會貫通，語文教學不能只是讓學生記住些什么，更應(yīng)讓學生學會運用學過的知識去思考問題、分析問題、解決問題。四、幾點教學反思中考已經(jīng)結(jié)束，成績的好壞也已成定局。為了提高學生的語文學習能力，在平常的教學工作中，我注重了對學生的`學法指導(dǎo)。對于每個班的后進生，堅持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，與學生談理想、談目標，激發(fā)他們的學習熱情。開學以來，我一直堅持作業(yè)的全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調(diào)整教學。認真研究中考題型，針對每一個考點進行分析，結(jié)合學生的實際情況，進行復(fù)習。初三下半學期是綜合復(fù)習階段，需要認真鉆研每一冊教材。因此，對于每一節(jié)課要上的內(nèi)容我都力求在課前深入鉆研教材，吃透教材，明確教學目標、重點難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，確保自己能夠駕馭教材。三、按照計劃有序的進行常規(guī)教學與總復(fù)習（一）課前深入鉆研、認真?zhèn)湔n。本學期本人著重從以下幾個方面著手教學工作：一、教書育人，心系學生本人認真學習實踐學校的教育教學理念，本著以學生為中心，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，加強個人的職業(yè)道德修養(yǎng)，把關(guān)愛學生作為立業(yè)之本，本著對一切學生負責的態(tài)度，調(diào)動學生學習積極性，教給學生學習方法，讓學生學會學習，學會做人。對于學生而言，這一時期也是他們?nèi)松凶罹o要的一個階段：是進入高一級學校繼續(xù)學習還是邁入社會這個大學，很大程度上取決于這一學期學生的學習態(tài)度。正文：初三語文教學工作總結(jié)優(yōu)秀初三語文教學工作總結(jié)優(yōu)秀初三語文教學工作總結(jié)優(yōu)秀1彈指之間，一學期又已倏然而逝。初三的最后一學期是最緊張最重要的時期。因此作為初三的語文老師，我不敢掉以輕心，盡心盡力做好自己的本職工作。二、積極參與教研活動本學期我校各教研組為了積極響應(yīng)縣教研室的號召，課改活動開展得如火如荼，而作為其中的一員，我為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，堅持聽課、評課，積極參與學校組織的各種教學教研活動，以便能集思廣益、博采眾長，努力探索適合自己的教學模式。按照教學計劃，在開學一個月后就要結(jié)束新課程。（二）統(tǒng)籌安排，認真搞好總復(fù)習。我結(jié)合考試考點對每冊教材進行系統(tǒng)的分析，對知識點做好分類、歸納和總結(jié)，不上無準備的課，帶領(lǐng)學生扎實系統(tǒng)的做好復(fù)習。（三）按時批改作業(yè)，不放棄任何一個。要提高教學質(zhì)量，還要做好后進生的輔導(dǎo)工作。（四）注重學法指導(dǎo)，提高解決問題的能力。比如要求學生合理運籌時間，做好預(yù)習；提高聽課效率，做好課堂筆記；認真完成作業(yè)；及時進行復(fù)習，掌握應(yīng)考技巧；抓好課外學習等。關(guān)鍵是要從過往的歲月里留住一點痕跡，好讓自己以后的教學之路走得更從容穩(wěn)健一些。（二）要重視對學生進行學法指導(dǎo)。作為語文老師更應(yīng)如此，知識的海洋浩瀚無邊，要到達成功的彼岸，關(guān)鍵還是要取決于學生已掌握的技能。不管對學生的學習成績還是學習態(tài)度都應(yīng)要求高一點。（四）語文老師一定要加強對學生的寫字練習。語文老師應(yīng)在這一方面多花時間與心思，提高學生的書寫水平。樂學的效果遠遠勝過苦學。初三語文教學工作總結(jié)優(yōu)秀2驕人的成績與領(lǐng)導(dǎo)的重視和正確的管理，教師高度的責任感和敬業(yè)精神，以及善于調(diào)動學生學習的積極性等都是分不開的。針對如此現(xiàn)狀，我們只有扎扎實實做好每一步，比別人更投入，更用心，才能實現(xiàn)目標。一、領(lǐng)導(dǎo)重視、管理科學是成功的保證初三工作是學校的生命線，校長和主任等學校各級領(lǐng)導(dǎo)極為重視。舉行每月一次的教學質(zhì)量分析會，分析學情、教情。為中考作了充分的準備。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生“。這是我們的年級精神，更是張中精神。因此我們認為無論在常規(guī)教學，還是在總復(fù)習階段，同樣要抓住它的”工具性“和”人文性“。找到總復(fù)習教學的最佳結(jié)合點。（一）、全面提高學生語文素養(yǎng)是根本語文素養(yǎng)的提高雖然有一個長期的漸進的過程，但只要找準切入點，也并非高不可攀。因此歸結(jié)起來就兩個字——積累。閱讀能開闊視野、陶冶情操。如何快速積累？課堂教學之外，我們是這樣做的抄寫、背誦。既可以練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累，引導(dǎo)學生有意識地模仿大家作品，自主寫作。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育?？纱竽憞L試探究性學習的方法。使學生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。增加作文的訓練量。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反饋給學生，以幫助學生形成樂寫的習慣。通過以上方法，全方位對學生進行語文素養(yǎng)、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實的基礎(chǔ)。因為“冰凍三尺非一日之寒”嗎！通過三年的實踐，效果是明顯的。然而時間不等人，如何進行有針對性的備考，是提高學生成績的關(guān)鍵。因此，應(yīng)針對中考具體情況，設(shè)計多種訓練方案，提高學生應(yīng)試能力。讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。讓學生盡早接觸中考題型。因此，從初三年的上學期就開始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學生訓練。注重自主性和開放性。如學生做完各省市中考試卷后，要求他們自己分析和總結(jié)，寫一篇中考語文命題預(yù)測，各抒己見。課文復(fù)習考點化。綜上所述，初三語文教學和復(fù)習，應(yīng)著眼以下幾點：激發(fā)學生的自信心和自主性。應(yīng)明確語文素養(yǎng)的全面提高，才是語文學習的根本。有針對性的短期效益訓練，可以彌補語文學習和復(fù)習上的隨意性和盲目性。以閱讀和寫作為中心組織教學，以關(guān)注思考人生為學習的外延。雖然初三語文有其自身的復(fù)雜性和特殊性。關(guān)注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語文，才是終身的語文。這是我的教學體會。作為學生繼續(xù)學習其他課程的基礎(chǔ)，語文教學歷來受到更多的重視和關(guān)注。 今天在這里我就結(jié)合九年級語文教材現(xiàn)代文閱讀教學部分的特點談一談新課標閱讀教學如何實施？力求通過共同的交流，探討、努力來解決日常教學中最令人困惑的問題。因此，教師的目光既要盯著教科書，又要盯著學生和社會，教學應(yīng)成為師生共度的一段特殊的旅程，它目標明確、涉及空間廣、經(jīng)歷時間長、活動豐富。時代在發(fā)展，教材也在發(fā)展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天的，因此作為直接與學生對話的一線老師，我們不能囿于教材，正像《語文新課程標準》教材選文所建議的；雖不是教材上的文章，只要“適合學生的年齡特點？?”只要“體現(xiàn)時代發(fā)展的需要？?”“只要符合語言文質(zhì)兼美的特點？?”都可以拿來做教材，有了這種課程意識，就能鉆在教材之上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學處理加工教材，準確地選用教材，就會對教材進行大膽的增刪取舍，去掉無關(guān)宏旨的東西，創(chuàng)造性的拓展教材，整合教材，引導(dǎo)學生欣賞“旅途”中的人文景觀，用教材中的文字所承載的民族文化來發(fā)展學生的純潔的思想感情，培養(yǎng)學生健全的人格和完善的性格。變訓練為主為積累為主。不但不能提高學生的語言能力，反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展，一個人語言能力的形成，“習得”遠遠重于“學得”。通過反復(fù)的誦讀，學生把要學習的語言爛熟于心，在語言運用時，自然就會奔涌而出。即便根據(jù)教材的要求背誦一些篇章，也大多數(shù)是為背誦而背誦，不能夠通過朗讀和背誦來體味、欣賞文