【正文】 的學生吹豎笛時，孩子們剛認識豎笛，別提興趣多高漲了，雖然吹的不成調(diào)，但這就是學習的愿望。音樂課程標準提出讓學生從探索生活中的聲音開始，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂接受心理的特點。興趣和創(chuàng)造是兩個相互作用的因素，比如兒童在對各種物體的敲敲打打中就會產(chǎn)生興趣。比如當你聆聽美妙的歌曲時，你是否會跟著輕聲哼唱，想去學習它，自己也能演唱呢？這是音樂本身就具有的美，它是激起學生強烈興趣的重要因素。音樂興趣產(chǎn)生的途徑有哪些呢？第一，對音樂的興趣就產(chǎn)生在追求音樂美的過程中。什么是興趣呢？從心理學的角度看，興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。音樂教師對學生學習的心理狀態(tài)，應(yīng)當密切注意，才能選擇適當?shù)慕虒W方法和教學模式，以提高教學效率。以上是我在閱讀《音樂學習與教學心理》這本書的一些心得與體會，為貫徹新的音樂教育理念，我們必須根據(jù)兒童的音樂學習心理改革教學方法，為學生提供豐富的教學內(nèi)容、用靈活多樣的形式和豐富有趣的方法，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康的人格，促進學生的全面發(fā)展。于是我就把大附點單獨提出，帶領(lǐng)學生進行討論吹奏不準確的原因以及采取的改進措施。）學生大約吹奏了十五分鐘，程度好一些的學生已經(jīng)能夠完整的吹奏出來了。在聽了大約三遍歌曲后，學生對歌曲的旋律有了初步的印象，我就讓學生拿出豎笛，自己練習吹奏歌曲。其中探索討論是中心環(huán)節(jié)，是學生運用已有的知識解決問題的過程。這種方法是對先教后學或是只教不練的教學方法的改革，就是把學習的主動權(quán)交給學生，先讓學生自學，用已有的知識解決問題，在這個過程中，教師與學生一起學習，并為學生解決難點。提倡以學生為主體的教學方式就是要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，尊重、發(fā)揮學生的主體作用，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展。同時音樂是一種具有豐富情感的藝術(shù)，在培養(yǎng)兒童情感方面是其他藝術(shù)形式不可替代的，例如，獨奏（唱）或合奏（唱）對兒童的個性形成很有意義，獨奏（唱）使兒童充滿自信，合奏（唱）使兒童學會了與他人合作等等。如有的學生肢體協(xié)調(diào)能力確實不夠好，但是他能唱，于是他就可以選擇邊拍手邊唱歌，不一定要求他必須學會表演。歌舞表演是學生們最喜愛的了，學生們在這一項實踐活動中充分釋放情感、展示自我、表現(xiàn)自我。在音樂學習中，學生對音樂的體驗主要還是來自于參與音樂實踐活動。這樣，學生帶著問題聽，聽的目的明確了，在聽的過程中就會全神貫注，積極思考，認真聽辨，根據(jù)自己的體驗和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學生的學習主動性。如何把學生這種看不見、摸不著的對音樂的初次體驗變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學生初聽之前設(shè)計一些簡單的提問，如“請同學們根據(jù)樂曲的情緒或內(nèi)容為樂曲命名。二、根據(jù)兒童音樂學習心理特點改進音樂教學方法組織學生體驗、感受音樂音樂學習中，堅持體驗性，是音樂審美教育始終具有獨特的感情色彩，便成為音樂學習的重要特點。他們只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不持久的，很容易發(fā)生變化。因此，在音樂教學中，不能讓學生感到高不可攀，喪失興趣，要讓學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實踐中逐步培養(yǎng)學生的興趣。當他們經(jīng)過學習能夠演奏一首小曲時，獲得了成功的喜悅，進一步鞏固了興趣。第三，音樂的興趣就在愿望和獲取成功的過程中。兒童對音樂的興趣也是從對不同的聲音探索開始。第二，興趣就在探索和創(chuàng)造的過程中。美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。由獲得這方面的知識在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生。一、興趣與好奇心是兒童音樂學習的動力心理學證明，興趣是兒童主動學習的唯一動機。第一篇：《音樂教育和心理學》讀書心得讀 書 報 告《音樂學習與教學心理》景谷縣第二中學嚴 輝2017年6月15日讀《音樂學習與教學心理》有感音樂是怡情悅性的藝術(shù)，學生學習音樂，不論是學音樂知識技能、音樂欣賞，還是從事音樂表演和創(chuàng)作，心理活動都很活躍。音樂教師對學生學習的心理狀態(tài)，應(yīng)當密切注意，才能選擇適當?shù)慕虒W方法和教學模式，以提高教學效率。什么是興趣呢？從心理學的角度看，興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。音樂興趣產(chǎn)生的途徑有哪些呢？第一，對音樂的興趣就產(chǎn)生在追求音樂美的過程中。比如當你聆聽美妙的歌曲時，你是否會跟著輕聲哼唱，想去學習它，自己也能演唱呢？這是音樂本身就具有的美，它是激起學生強烈興趣的重要因素。興趣和創(chuàng)造是兩個相互作用的因素，比如兒童在對各種物體的敲敲打打中就會產(chǎn)生興趣。音樂課程標準提出讓學生從探索生活中的聲音開始，培養(yǎng)學生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂接受心理的特點。興趣首先是從求知的愿望中產(chǎn)生，比如，我在教三年級的學生吹豎笛時，孩子們剛認識豎笛，別提興趣多高漲了，雖然吹的不成調(diào)，但這就是學習的愿望。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時又進一步產(chǎn)生了興趣。另外在兒童時期，兒童的認知和思維能力有限，不可能對某一事物作出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學習就必須始終引發(fā)學生的學習興趣。音樂課的學習首先要通過聆聽、體驗和感受音樂來完成。”“你在這首樂曲中聽到了哪種動物的叫聲？”“聽著歌曲好像把我們帶到了什么地方？”等等。組織學生參與音樂實踐活動在學習中，活動是知行協(xié)調(diào)的過程，它是學生身心協(xié)調(diào)地成長、發(fā)展各種能力、學習各種知識和技能的最重要、最自然、最有效的途徑。如小小豎笛使學生們找到了演奏家的感覺，每個學生根據(jù)自身條件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學要面向每一個孩子”，在演奏豎笛的實踐活動中已不是一句空話。我在這項活動中，經(jīng)常讓學生根據(jù)自身的條件，選擇適合自己的表現(xiàn)方式。通過積極參與一些音樂實踐活動，學生在體驗著音樂美帶給它們的快樂，享受著成功的喜悅。進行以學生為主體的教學方式以教師為主體的教學雖然有利于知識的傳授，但不利于學生生動、主動、獨立的發(fā)展，影響了學生學習的興趣。在教學中我嘗試著用先學后教法。這種方法的一般模式為：提出問題──教師引導（為學生提供必要的條件）──探索討論（發(fā)揮學生的主體）──結(jié)論評價