【正文】 從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X得社會(huì)總是紛繁復(fù)雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。要是我給“軸”——?jiǎng)赢嬛械目涓感蜗蠛侠韱幔磕敲磳W(xué)生在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動(dòng)畫找不足。我把這稱為給“筐”生成。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來(lái)讓學(xué)生生成。我把這稱為給“軸”生成?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思4課堂生成對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎么會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要還是因?yàn)檎覝?zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的。”讓學(xué)生先理解詞語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累?？磥?lái)學(xué)生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標(biāo)算是達(dá)成了。我體會(huì)到了夸父很能喝水，如果讓我們?nèi)ズ龋覀円黄克家葌€(gè)老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。如：我體會(huì)到了夸父的腿很長(zhǎng)，我們平常人不可能跑那么快。學(xué)生對(duì)課文整體感知后，提問(wèn)：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請(qǐng)學(xué)生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為：初讀課文，讀通課文，有所感受。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前！第一次，上課竟能讓我如此激動(dòng)！在激動(dòng)中，我和孩子們一齊感受生命，在激動(dòng)中，我和孩子們一齊成長(zhǎng)！《夸父追日》教學(xué)反思3《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”?？赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學(xué)說(shuō)：“老師，我講完了。我聽著聽著，真想走上去抱住他說(shuō)聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時(shí)我實(shí)在想不出什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。“我來(lái)講，我來(lái)講！”某某同學(xué)立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺(tái)上來(lái)。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學(xué)生嗎？我還從沒(méi)教過(guò)他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵(lì)學(xué)生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無(wú)半點(diǎn)矯作！我趁熱打鐵，立刻請(qǐng)他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍，全班同學(xué)有滋有味地讀起來(lái)，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列。渴，欲得飲，飲于河、渭。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們學(xué)完了課文后，也來(lái)感受感受古人凝煉的語(yǔ)言！本想運(yùn)用最常用的教法，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文，然后設(shè)計(jì)一兩個(gè)牽引全文的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練思維，深化課文，最后，在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀！但轉(zhuǎn)念一想，這天何不來(lái)一次大膽的嘗試，讓他們?cè)趯W(xué)課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍，然后再簡(jiǎn)要地講一遍大致的意思。其杖，化林。河、渭不足，北大。課前，我從參考書上搜摘錄了《夸父追日》的古文：夸父日逐走，入日?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)反思2每一天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。讓學(xué)生逐個(gè)品讀，品詞，品句，品人物特點(diǎn)。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：你覺得故事哪些地方很神奇？給一定的時(shí)間想一想，找一找，畫一畫，再組織學(xué)生交流，課堂氣氛異常活躍，因?yàn)槊總€(gè)孩子都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)。了解學(xué)生對(duì)神話故事的興趣：太神奇了。因此，在備課前，教師應(yīng)查閱大量的有關(guān)神話故事的資料，找機(jī)會(huì)與學(xué)生聊一聊，掌握學(xué)生的信息。中國(guó)很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。學(xué)習(xí)這篇課文，既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛光明、勇敢執(zhí)著的精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的39。第二篇：《夸父追日》教學(xué)反思《夸父追日》教學(xué)反思《夸父追日》教學(xué)反思1《夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。如指導(dǎo)學(xué)生用“提取六要素”概括文章主要內(nèi)容，采用劃句子——標(biāo)詞語(yǔ)——寫感受進(jìn)行深閱讀，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。本文著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，教學(xué)中，緊緊抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。這一抹亮色主要體現(xiàn)在：整個(gè)課堂，我上出略讀課文的特點(diǎn)。教學(xué)效果還不錯(cuò)。感受人物的精神品質(zhì)也就水到渠成了。接著，我問(wèn)學(xué)生：夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么？然后，我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀，如：當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——（生讀出示的句子）當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——（生讀出示的句子）當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——（生讀出示的句子）。使學(xué)生輕松地讀懂了文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)上，我注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們看“閱讀提示”來(lái)知道如何學(xué)習(xí)這篇課文。首先，我用圖片導(dǎo)入課文，用學(xué)生們熟悉的神話人物和神話故事來(lái)引出本課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事。教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟神話故事的神奇，感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出來(lái)的追求光明、不畏艱難的精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。這是我國(guó)最早的一部著名神話之一，充滿了神奇的想象。第一篇：語(yǔ)文夸父追日教學(xué)反思這是一篇自讀課文，整體上是我在引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。下面是小編收集整理的夸父追日教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！夸父追日教學(xué)反思1《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的光明，決定要把太陽(yáng)永遠(yuǎn)固定在天上。故事表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。然后，揭示課題。通過(guò)學(xué)習(xí)“閱讀提示”，知道了學(xué)習(xí)這篇課文的兩個(gè)要求：想想課文講了一件什么事？從這個(gè)故事中，你想到了些什么？三年級(jí)的學(xué)生，我試著培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架：這個(gè)神話故事主要講了夸父（喜歡光明，不喜歡黑暗），就去追趕（太陽(yáng)），追到（虞淵）時(shí)，他倒下變成了（一座大山），他的手杖變成了（桃林）。而在體會(huì)神奇方面，學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語(yǔ)，都能感受出神話故事的神奇。這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：從這里，我們看到了一個(gè)怎樣的夸父？學(xué)生馬上都能夠回答出來(lái)：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、追求光明……等等。這堂課下來(lái)，我覺得教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)氛圍也輕松愉快，讓我感覺到學(xué)生們也感受到了神話故事的神奇，體會(huì)到了夸父身上所折射出來(lái)的精神?？涓缸啡战虒W(xué)反思2上完《夸父追日》這課，既有一抹亮色，也有一絲遺憾。略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，以點(diǎn)播臺(tái)的形式進(jìn)行字詞句小測(cè)，既檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)，又能提高孩子們的自學(xué)能力。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒(méi)有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時(shí)刻享受太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。首先，作為教師要了解神話故事的特點(diǎn)。其次，要了解學(xué)生對(duì)神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。第一課時(shí)以學(xué)習(xí)生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)后，盡量留出一些時(shí)間組織全班學(xué)生交流：你喜歡哪些神話故事？說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。第二課時(shí)以“神奇”為切入點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。其實(shí)，課文每個(gè)自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處。在交流中，學(xué)生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學(xué)生會(huì)情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動(dòng)。由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個(gè)性化。這天，我試教《夸父追日》一課?？?，欲得，于河、渭。未至，道渴而死。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準(zhǔn)了字音，理解了文章的意思。這時(shí)，有位同學(xué)舉起了手，還很興奮地說(shuō)：“老師，我來(lái)讀！”他會(huì)讀嗎？我猶豫了一下，但立刻又想到課堂是學(xué)生的，就應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)決定怎樣去學(xué)習(xí)，就讓他讀一下吧！讀不好也沒(méi)關(guān)系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀！”“夸父與日逐走，入日?！彼挂蛔忠活D地讀來(lái)，十分標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫，真酷似古人的唱讀。奮勇前行！“同學(xué)們，我們來(lái)看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。我已不再懷疑孩子們的潛力，有力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“行！我個(gè)性想聽你講！”“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽(yáng)賽跑，想控制太陽(yáng)為人類服務(wù)……”全班出現(xiàn)從未有過(guò)的寂靜。做老師近十年了，習(xí)慣了內(nèi)地課堂上的平靜，這天，在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示潛力與知識(shí)，與學(xué)生一同享受教育的樂(lè)趣！不知什么時(shí)候，雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的?！蔽颐某了贾谢剡^(guò)神來(lái)，“好?。≡饶銈冏约憾紩?huì)讀，也都懂了啊！此刻就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來(lái)！”立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調(diào)，看那形象、我真想走過(guò)每個(gè)孩子時(shí)，都把他們抱一下。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時(shí)結(jié)合理解夸父的精神。細(xì)讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志?？赡芤?yàn)槭且黄裨捁适?，學(xué)生很喜愛，所以反應(yīng)很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說(shuō)出神奇的地方。我體會(huì)到了夸父的手特別長(zhǎng)，他都能夠得著太陽(yáng)。每每說(shuō)到夸父的神奇，學(xué)生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。接下來(lái)的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗腵倒下而發(fā)出巨響。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，進(jìn)而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。對(duì)于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學(xué)生的生成的內(nèi)容絕對(duì)不會(huì)跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案（這其中有我設(shè)計(jì)問(wèn)題不到位的因素，也有學(xué)生思維不夠活躍