【正文】 過程，把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音關(guān)而產(chǎn)生的。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語(yǔ)音。孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法（簡(jiǎn)稱“小三位一體”教學(xué)法）簡(jiǎn)介中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的誤區(qū)：以聽說代替語(yǔ)音教學(xué)：在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，照搬英美國(guó)家兒童學(xué)母語(yǔ)的方式為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語(yǔ)言不符合兒童知識(shí)發(fā)展規(guī)律。二零一一年第二篇：英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法”英語(yǔ)“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡(jiǎn)介三位一體教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。以上就是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)改革方面做出的一點(diǎn)嘗試。第二是開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我的具體建議是，給學(xué)生列出閱讀書目，由學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。首先要進(jìn)行大量的課外閱讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)，課外拓展。需要提醒的是，活動(dòng)剛開展時(shí)，班內(nèi)要成立一個(gè)專門的計(jì)分組，一堂課下來，對(duì)班內(nèi)每一個(gè)成員的具體表現(xiàn)，要有一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，該加分的加分，該扣分的扣分，并在課后給以象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。）探究之后，由小組長(zhǎng)做主持人，小組成員對(duì)所探究的題目進(jìn)行展示，展示中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)有創(chuàng)意的表演要專門加分。（此環(huán)節(jié)中，由小組主動(dòng)選擇準(zhǔn)備探究的題目，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極準(zhǔn)備。因此，教師因文、因人而異，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行課堂表演，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛的一種語(yǔ)言實(shí)踐方式。課前發(fā)下《導(dǎo)學(xué)案》。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示課。在這個(gè)過程中，一定要摒棄一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，那就是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些老師就放手不問，進(jìn)行粗放式的復(fù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要用一節(jié)課來完成，要求所有學(xué)生將《助學(xué)》全部做完，這是上好下一節(jié)展示課的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況。學(xué)生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)完成《助學(xué)》上的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)，課外拓展。使用這種學(xué)習(xí)法的基本流程是：第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。三位一體學(xué)習(xí)法就是我在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一次嘗試。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。第一篇：語(yǔ)文三位一體教學(xué)法語(yǔ)文三位一體學(xué)習(xí)法探究山東滕州級(jí)索中學(xué)李正勤長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，存在著種種弊端，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的“一言堂”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，就必須進(jìn)行課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破。語(yǔ)文三位一體學(xué)習(xí)法是指將語(yǔ)文課本、語(yǔ)文助學(xué)、導(dǎo)學(xué)案三種資源在教師的指導(dǎo)下，有機(jī)的整合在一起的一種教學(xué)方法。第二個(gè)環(huán)節(jié)，展示課。第一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)他們的合作精神，教師只在學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問題時(shí)才給以適當(dāng)指導(dǎo)。檢查時(shí)要及時(shí)計(jì)分，對(duì)完成質(zhì)量較好的同學(xué)要在班內(nèi)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓他們有一種成就感。豈不知，初中的學(xué)生自制力還很差，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，特別是加以鼓勵(lì)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生興趣，預(yù)習(xí)也就失去了它的意義。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。根據(jù)以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環(huán)節(jié)。（《導(dǎo)學(xué)案》上主要是根據(jù)《助學(xué)》上的習(xí)題演化來的思考題以及鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的表演題。饒有興致的表演，能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，使他們的語(yǔ)言更具個(gè)性化特征。）學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》上的習(xí)題，由全班分組進(jìn)行探究。不要求將所有習(xí)題都做完。小組表演時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真觀看，并歡迎批評(píng)指正，對(duì)有創(chuàng)意的意見，也要適當(dāng)加分，以此提高同學(xué)們的參與意識(shí)，和動(dòng)腦思考問題的能力。這樣就能使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。在課上表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展廣泛的研究性學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐也證明,中學(xué)生,要想學(xué)好語(yǔ)文,提高寫作能力,除了要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以外,還必須認(rèn)真抓好課外閱讀和訓(xùn)練。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)閱讀很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀和寫作水平均有了較大幅度的提高。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，為鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)提供了機(jī)遇，為深化課堂所學(xué)的內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然在各個(gè)環(huán)節(jié)上都還顯得有些粗淺，但在實(shí)踐過程中已經(jīng)取得了明顯的效果?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，我會(huì)通過實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)改革而不懈努力。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體”教學(xué)法。先聽說，再語(yǔ)音：先聽說、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。用字母組合代替語(yǔ)音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語(yǔ)言教學(xué)。、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法小學(xué)生三年過不了語(yǔ)音關(guān)，初