【正文】 轉(zhuǎn)化實(shí)施到幼兒身上，幼兒真正在游戲中物化教育目標(biāo)，落實(shí)教育目標(biāo)。授課過(guò)程中幼兒的主動(dòng)意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡參與到活動(dòng)的游戲中來(lái)，授課教師把握活動(dòng)中的重點(diǎn)，突出幼兒在活動(dòng)中趣味性、創(chuàng)造性，很好地運(yùn)用幼兒的想象力轉(zhuǎn)化為貼近目標(biāo)的音樂(lè)游戲中，引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、認(rèn)知”這一教學(xué)模式逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幼兒在不知不覺(jué)的游戲中“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。逐步發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中出現(xiàn)的核心問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)與環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，圍繞目標(biāo)實(shí)施于環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的動(dòng)靜交替，授課教師合理把控環(huán)節(jié)之間的輕重新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心緩急，及時(shí)捕捉幼兒的閃亮點(diǎn)，為個(gè)別幼兒提供想象空間，引導(dǎo)幼兒在主要環(huán)節(jié)中“玩透”，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造空間，為服務(wù)目標(biāo)創(chuàng)建合理平臺(tái)。在第三次授課過(guò)程中，幼兒始終跟進(jìn)教師，每一環(huán)節(jié)為目標(biāo)服務(wù)，但幼兒卻表現(xiàn)出很沉悶的情緒狀態(tài)，對(duì)樂(lè)曲的理解顯得力不從心，授課教師與幼兒在活動(dòng)中顯得比較被動(dòng)，跟著教案走活動(dòng)過(guò)程，幼兒主動(dòng)探索的積極性沒(méi)有被充分挖掘，幼兒的主體學(xué)習(xí)沒(méi)有顯現(xiàn)，授課教師對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有“玩透”，幼兒也顯得沒(méi)“玩夠”，難于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。第三次研討的內(nèi)容是針對(duì)第二次授課出現(xiàn)的問(wèn)題：幼兒如何自主突破教育目標(biāo)？我們?nèi)绾螌ふ彝黄瓶谀?？教育目?biāo)的設(shè)定要具體而又不寬泛，要依據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平設(shè)定與之相適應(yīng)的教育目標(biāo)，調(diào)整了教育目標(biāo)，幼兒該如何自主突破教育目標(biāo)？就要循序漸進(jìn)設(shè)置教育過(guò)程，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置幼兒喜歡參與的活動(dòng)形式，活動(dòng)環(huán)節(jié)不宜雷同復(fù)雜，活動(dòng)過(guò)程要緊扣教育目標(biāo)，過(guò)度過(guò)程要為目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)形式既要多樣化又忌泛濫無(wú)目的性。教案經(jīng)過(guò)修改進(jìn)行第二次授課，師幼互動(dòng)大大增強(qiáng)，幼兒對(duì)道具有了充分的認(rèn)知，但在授課的過(guò)程中出現(xiàn)了幼兒不能自主地突破教育目標(biāo)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)置合理性值得思考。針對(duì)首次授課的師幼反映以及存在問(wèn)題進(jìn)行研討，分析存在問(wèn)題，比如：第一次授課存在幼兒對(duì)活動(dòng)道具（課前沒(méi)有充分體驗(yàn)）的極大興趣，分散幼兒對(duì)音樂(lè)的理解注意力，干擾了幼兒的“經(jīng)驗(yàn)、探索”這一主要環(huán)節(jié)的掌握，教育效果可想而知。做好各項(xiàng)準(zhǔn)備后進(jìn)行小組觀摩活動(dòng)，年級(jí)組各班教師認(rèn)真記錄授課過(guò)程中的詳細(xì)環(huán)節(jié)，為下一次的研討做出修改意見(jiàn)。一、小組第一次選定活動(dòng)題材，研究題材，先說(shuō)課后授課。第一篇：幼兒園小班奧爾夫音樂(lè)教研活動(dòng)階段性小結(jié)新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心小班奧爾夫音樂(lè)教研活動(dòng)階段性小結(jié)奧爾夫音樂(lè)是快樂(lè)的代名詞。我們小班組的老師從本學(xué)期初針對(duì)奧爾夫音樂(lè)教研活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，本人就近期的奧爾夫音樂(lè)教研活動(dòng)進(jìn)行階段性小結(jié)。集體選定教材，在小班組里與各班教師共同研討活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程，設(shè)想幼兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題該如何調(diào)整教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)，為第一次授課做準(zhǔn)備。二、第二次研討與第二次授課。教師們充分發(fā)現(xiàn)第一次課時(shí)存在的問(wèn)題，并提出修改性意見(jiàn)，為第二次授課做準(zhǔn)備。授課教師與聽(tīng)課教師潛心挖掘活動(dòng)過(guò)程中存在的核心問(wèn)題是什么？為什新加坡品格蒙特梭利（中國(guó)）運(yùn)營(yíng)中心么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該如何對(duì)應(yīng)授課教師與幼兒的存在問(wèn)題呢？三、第三次研討與第三次授課。授課教師針對(duì)小組教師提出的寶貴意見(jiàn)進(jìn)行了修改教案，為第三次授課做準(zhǔn)備。四、第四次研討與第四次授課。明確了教育目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得有條理性，可操作性，充分考慮到發(fā)揮幼兒的主體地位，設(shè)置的環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，努力挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力。奧爾夫音樂(lè)研討經(jīng)過(guò)一個(gè)月的歷練，“一課三研”這一模式已在授課教師心中產(chǎn)生巨大的震撼。第二篇：小班奧爾夫音樂(lè)教研活動(dòng)階段性小結(jié)小班奧爾夫音樂(lè)教研活動(dòng)階段性小結(jié)執(zhí)筆：周琳2007/4/26奧爾夫音樂(lè)是快樂(lè)的代名詞。一、小組第一次選定活動(dòng)題材，研究題材，先說(shuō)課后授課。做好各項(xiàng)準(zhǔn)備后進(jìn)行小組觀摩活動(dòng)，年級(jí)組各班教師認(rèn)真記錄授課過(guò)程中的詳細(xì)環(huán)節(jié)，為下一次的研討做出修改意見(jiàn)。針對(duì)首次授課的師幼反映以及存在問(wèn)題進(jìn)行研討，分析存在問(wèn)題，比如：第一次授課存在幼兒對(duì)活動(dòng)道具（課前沒(méi)有充分體驗(yàn)）的極大興趣，分散幼兒對(duì)音樂(lè)的理解注意力，干擾了幼兒的“經(jīng)驗(yàn)、探索”這一主要環(huán)節(jié)的掌握，教育效果可想而知。教案經(jīng)過(guò)修改進(jìn)行第二次授課，師幼互動(dòng)大大增強(qiáng)，幼兒對(duì)道具有了充分的認(rèn)知，但在授課的過(guò)程中出現(xiàn)了幼兒不能自主地突破教育目標(biāo)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)置合理性值得思考。第三次研討的內(nèi)容是針對(duì)第二次授課出現(xiàn)的問(wèn)題：幼兒如何自主突破教育目標(biāo)？我們?nèi)绾螌ふ彝黄瓶谀?？教育目?biāo)的設(shè)定要具體而又不寬泛，要依據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平設(shè)定與之相適應(yīng)的教育目標(biāo)，調(diào)整了教育目標(biāo)，幼兒該如何自主突破教育目標(biāo)？就要循序漸進(jìn)設(shè)置教育過(guò)程，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置幼兒喜歡參與的活動(dòng)形式，活動(dòng)環(huán)節(jié)不宜雷同復(fù)雜，活動(dòng)過(guò)程要緊扣教育目標(biāo)，過(guò)度過(guò)程要為目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)形式既要多樣化又忌泛濫無(wú)目的性。在第三次授課過(guò)程中，幼兒始終跟進(jìn)教師，每一環(huán)節(jié)為目標(biāo)服務(wù)，但幼兒卻表現(xiàn)出很沉悶的情緒狀態(tài)，對(duì)樂(lè)曲的理解顯得力不從心，授課教師與幼兒在活動(dòng)中顯得比較被動(dòng)，跟著教案走活動(dòng)過(guò)程，幼兒主動(dòng)探索的積極性沒(méi)有被充分挖掘，幼兒的主體學(xué)習(xí)沒(méi)有顯現(xiàn)，授課教師對(duì)每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有“玩透”，幼兒也顯得沒(méi)“玩夠”，難于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。逐步發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中出現(xiàn)的核心問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)與環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，圍繞目標(biāo)實(shí)施于環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的動(dòng)靜交替，授課教師合理把控環(huán)節(jié)之間的輕重緩急，及時(shí)捕捉幼兒的閃亮點(diǎn)，為個(gè)別幼兒提供想象空間，引導(dǎo)幼兒在主要環(huán)節(jié)中“玩透”，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造空間，為服務(wù)目標(biāo)創(chuàng)建合理平臺(tái)。授課過(guò)程中幼兒的主動(dòng)意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡參與到活動(dòng)的游戲中來(lái)，授課教師把握活動(dòng)中的重點(diǎn)，突出