寧城中心小學(xué)數(shù)學(xué)備課檢查總結(jié)-展示頁(yè)
2024-11-15 13:10本頁(yè)面
【正文】 生習(xí)作的興趣。數(shù)學(xué)老師能做到及時(shí)批改，及時(shí)糾正，及時(shí)反饋，大部分學(xué)生的作業(yè)能及時(shí)交送，規(guī)范整齊，封皮統(tǒng)一，使用涂改液的 現(xiàn)象已經(jīng)完全杜絕，教師的批改形式不拘一格，詳批、點(diǎn)評(píng)、個(gè)別釋疑和集體講解相結(jié)合，三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師表現(xiàn)尤為突出，她們能夠精心設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的思路，能從課文中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)為作業(yè)，形式靈活多樣，老師批改詳細(xì)認(rèn)真，候老師的數(shù)學(xué)作業(yè)，楊老師的語(yǔ)文作業(yè)能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性或賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，使作業(yè)循序漸進(jìn)，基本達(dá)到全班作業(yè)整齊規(guī)范。寧城中心小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檢查總結(jié)本次作業(yè)的檢查除了檢查作業(yè)的質(zhì)量，批改，布置，還檢查作業(yè)的交送情況及作業(yè)的保護(hù)情況，檢查結(jié)果如下：所有作業(yè)都能貫徹落實(shí)新課標(biāo)，明確目標(biāo)，把握方向，能根據(jù)班級(jí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)量適中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性，層次性，有坡梯度，題型靈活多樣，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、難易程度適中。少數(shù)老師教學(xué)反思力度不夠，缺少針對(duì)性，比較空洞，一兩句就草草了事，不能真正進(jìn)行反思。部分老師個(gè)性調(diào)整也只停留在低水平的補(bǔ)充和填空，我們還須緊扣“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”對(duì)課堂的要求，進(jìn)一步突出教師的“導(dǎo)”；還須突破傳統(tǒng)的桎梏，增加個(gè)性化的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)能彰顯出教師的個(gè)人風(fēng)格。但檢查過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)各個(gè)年級(jí)都不同程度地存在以下問(wèn)題： 1．少數(shù)活動(dòng)單設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，活動(dòng)要求不夠明確，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。如楊陽(yáng)老師共備課20課時(shí)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)精當(dāng)，新授部分有活動(dòng)設(shè)計(jì)，鞏固練習(xí)部分形式多樣。課后的反思更是讓檢查組的老師看到了他們教后精彩的理性思考，如陳菊芬老師常常從學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，總結(jié)自己課中的得意之筆，還有老師對(duì)自己課中某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行客觀的反思。如張洪恩老師每課后都有詳盡的教學(xué)反思，既指出了本課的不足與成功，又有解決問(wèn)題的方法和打算。導(dǎo)學(xué)策略中的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)渡有指向性，預(yù)設(shè)具體，評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)作用。二年級(jí)組活動(dòng)單設(shè)計(jì)比較用心。，二次備課思考深入，符合學(xué)情。能在教案中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并且對(duì)現(xiàn)成的內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性地增、刪、改、批，能把自己的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。四年級(jí)組能很好地做到以下四點(diǎn)：，可操作性也得到了較好地體現(xiàn)，教法、學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)情研究滲透教案。教后反思全面、細(xì)致，從課堂練習(xí)錯(cuò)誤原因分析，到針對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，從課堂上學(xué)生的只言片語(yǔ)，到學(xué)生背后思維的層次。具體到每個(gè)年級(jí)，都有不少亮點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)“全”、“精”、“美”，幾乎每位老師每堂課都有板書設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)能做到精煉，美觀，便于學(xué)生梳理知識(shí)、編織“網(wǎng)絡(luò)”。導(dǎo)學(xué)策略詳實(shí)，能在關(guān)鍵處強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。第一篇：寧城中心小學(xué)數(shù)學(xué)備課檢查總結(jié)寧城中心小學(xué)數(shù)學(xué)備課檢查總結(jié)經(jīng)過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)組老師絕大部分老師都能做到：格式規(guī)范、態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)度一致、教材分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前。共性備課部分結(jié)構(gòu)完整，活動(dòng)單設(shè)計(jì)能貼近學(xué)生，尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化重難點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，可操作性強(qiáng)。個(gè)性調(diào)整，合理有效針對(duì)性強(qiáng)。課后反思既有課堂情況反饋，又有后續(xù)改進(jìn)措施，簡(jiǎn)潔恰當(dāng)、及時(shí)到位。如：六年級(jí)組劉國(guó)勝老師的個(gè)性調(diào)整注意到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)性調(diào)整注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維由淺入深。都有較為準(zhǔn)確的反思。，工作扎實(shí)。，寫得很實(shí)在，但的的確確在反思自己的教學(xué)過(guò)程和行為，起到了有效促進(jìn)教學(xué)能力的提高。老師們的初備非常認(rèn)真，二備、反思寫得也很認(rèn)真；老師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系組內(nèi)研討課的課例綜合分析，尋求更好地教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動(dòng)化。大部分設(shè)計(jì)能根據(jù)低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了，要求明晰，易于操作。教學(xué)反思量較足。三年級(jí)組老師們每一堂課的活動(dòng)單的設(shè)計(jì)都是精心打磨的，每一個(gè)活動(dòng)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中的問(wèn)題層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要求有更細(xì)化的指導(dǎo)，如侯寶芬老師就常常在問(wèn)題旁邊用對(duì)話框的形式提示思想，給學(xué)生搭建思維的腳手架。五年級(jí)組的老師們個(gè)性備課部分都能結(jié)合自己對(duì)教材的解讀和班級(jí)的個(gè)性差異，對(duì)教材和教法進(jìn)行二度開發(fā)，作出恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性調(diào)整，能看出教師的個(gè)人智慧；部分教
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