基于模糊綜合評(píng)判的高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法-展示頁(yè)
2024-11-15 13:03本頁(yè)面
【正文】 分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，以評(píng)定內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)每一位學(xué)生給予綜合性的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)要制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。階段性評(píng)價(jià)每個(gè)月進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，分兩個(gè)方面：一、進(jìn)行一次月考，二、累計(jì)日常性評(píng)價(jià)結(jié)果，兩項(xiàng)綜合給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明等豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)展示學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。這是一種有效的評(píng)價(jià)方法，可以促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步。①學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，每組三名學(xué)生，在回答問題時(shí)，回答正確分?jǐn)?shù)依次是5分，可根據(jù)情況酌情加減。提高了學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了一定的作用。所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下,通過對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層,對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。為了落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)用,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的效率。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以“日常性評(píng)價(jià)是階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，階段性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。第一篇：基于模糊綜合評(píng)判的高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.基于模糊綜合評(píng)判的高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法作者：劉昌華 劉昌喜來(lái)源：《科學(xué)與管理》2008年第04期摘要：依據(jù)模糊綜合評(píng)判數(shù)學(xué)模型的原理與方法，構(gòu)建高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、權(quán)重和評(píng)價(jià)等級(jí)，并通過實(shí)例說明該模型用于高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。第二篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法包括：日常性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！睘樵瓌t。我們結(jié)合 “杜郎口”的教改經(jīng)驗(yàn),探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。在小組內(nèi)，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同進(jìn)步；在小組之間，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。日常性評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課上的表現(xiàn)不同的學(xué)生予以不同的評(píng)價(jià)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，做好記錄。及時(shí)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)及潛能，滿足每位學(xué)生的發(fā)展。②平時(shí)表現(xiàn)。作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。對(duì)學(xué)生給予綜合性的評(píng)語(yǔ)，應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能。終結(jié)性評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)結(jié)束時(shí)，要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行最后的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)是，這一學(xué)期的總的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生給予綜合性的評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要客觀、公正；評(píng)語(yǔ)應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能；同時(shí)評(píng)語(yǔ)要制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。對(duì)低階段的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)淺顯、生動(dòng)。關(guān)鍵詞:軍校老師教學(xué)比武模糊綜合評(píng)判層次分析法中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674098X(2011)05(b)018501 1 引言模糊綜合評(píng)判法可從定性和定量相結(jié)合的角度,對(duì)事物隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。2 綜合評(píng)判指標(biāo)體系的構(gòu)建評(píng)判指標(biāo)體系的具體指標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為:教學(xué)目標(biāo):①適應(yīng)性,②前瞻性。教學(xué)實(shí)施:①啟發(fā)性,②藝術(shù)性,③技術(shù)性。教學(xué)態(tài)度:①責(zé)任心。3 模糊綜合評(píng)判模型的建立 模糊綜合評(píng)判模型的理論基礎(chǔ)模糊綜合評(píng)判模型的基本因素:(1)因素集U為評(píng)判對(duì)象各因素組成的集合。(3)每個(gè)評(píng)判因素的權(quán)重分配集且滿足歸一化條件:。由這三個(gè)基本因素即可得到評(píng)判模型,首先找出U與V之間的模糊關(guān)系矩陣然后令: 即為綜合評(píng)判的結(jié)果。表示評(píng)價(jià)等級(jí)在綜合評(píng)判結(jié)果中所占的比重。二級(jí)模糊綜合評(píng)判的模糊關(guān)系矩陣,由一級(jí)模糊綜合評(píng)判的輸出構(gòu)成:,于是,二級(jí)模糊綜合評(píng)判結(jié)果為:龍?jiān)雌诳W(wǎng) 對(duì)模型進(jìn)一步改進(jìn)(1)應(yīng)用層次分析法分配權(quán)重,可有效地避免由于因素過多而使權(quán)重難以分配的問題。)型綜合評(píng)判模型,避免了因次要信息的丟失而導(dǎo)致評(píng)判結(jié)果的不準(zhǔn)確。(3)用加權(quán)平均法對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行量化處理,更有利于排序。(2)將表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理,即得到了一級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)判的各個(gè)模糊關(guān)系矩陣R1,R2,R3,R4,R5,R6。B3=(,)。B5=(,0)?？梢?該老師的成績(jī)處于“好”與“較好”之間。第四篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)修改前的原稿件學(xué)科評(píng)價(jià)：英語(yǔ)：英語(yǔ)一直是我的強(qiáng)項(xiàng)，歷次大考成績(jī)都排在班級(jí)的一、二名。正所謂“practicingmakesperfect”英語(yǔ)，是只有天天復(fù)習(xí)才能提高成績(jī)的。數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)是一門綜合考察思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯推理能力的學(xué)科。另外，我在日常多做習(xí)題以鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深理解與記憶，在
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