【正文】 其實(shí)就是描述了人間的大愛(ài)和父子間的小愛(ài)。作者的表達(dá)簡(jiǎn)潔卻意味深遠(yuǎn)，孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。這些對(duì)于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思8《橋》在教學(xué)中我至少講過(guò)兩遍，但是每次講完都覺(jué)得效果并不理想。如上述片斷二“比比寫(xiě)寫(xiě)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，還有沒(méi)有這樣的字兄弟？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的形近字進(jìn)行歸類，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈?！罢Z(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí) .在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思6作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。學(xué)習(xí)中會(huì)繼續(xù)教授完整回答。本課學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出簡(jiǎn)單回應(yīng)即可。在接下來(lái)兩個(gè)班的教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)讀課文時(shí)又出現(xiàn)了問(wèn)題，將is it a xxx？讀成it’s a 。學(xué)生在發(fā)音上存在問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)：本課重點(diǎn)句為—is it a xxx？yes，it is. no，it isn’ it a xxx？問(wèn)句，能反應(yīng)出用yes和no回答，但在對(duì)肯定和否定完整回答上有較大難度。在教學(xué)中我減少了單詞練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生們也能熟練掌握。五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思5本課單詞為cat，dog，chicken，duck。另外，針對(duì)這一單元的目標(biāo)，體會(huì)作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用，于是在學(xué)生自學(xué)交流后，有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇課文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白，是如何把人物描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)，并運(yùn)用兩段不同的人物描寫(xiě)片段進(jìn)行比較，讓學(xué)生深入理解。文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前所接觸過(guò)的描寫(xiě)方法，然后圍繞“你從哪些描寫(xiě)中感受到了小嘎子的性格特點(diǎn)？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思4?小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫(xiě)一組》一課的第一個(gè)片斷。本來(lái)想在詢問(wèn)學(xué)生：what’s your favourite season?在學(xué)生回答之后，在問(wèn)一個(gè)：why?但是由于在試教的時(shí)候，學(xué)生都不太會(huì)說(shuō)，因此也就沒(méi)有在這個(gè)班進(jìn)行鋪開(kāi)的詢問(wèn)。另外在開(kāi)頭導(dǎo)入部分，可以通過(guò)season的flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行引入，這樣學(xué)生可能一開(kāi)始就可以很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)四個(gè)季節(jié)的興奮狀態(tài)。二、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：整堂課，沒(méi)有太高潮的地方。本堂課的不足之處：一、形式比較單一：本堂課在教學(xué)新授單詞的整個(gè)過(guò)程中，形式非常單一，就是呈現(xiàn)，朗讀，拼讀，問(wèn)顏色，問(wèn)活動(dòng)……這樣一個(gè)順序，使學(xué)生學(xué)得比較枯燥乏味。三、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧涸诮虒W(xué)快要接近尾聲的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)還多出一些時(shí)間，因此又想出了一個(gè)游戲：讓一個(gè)學(xué)生到前面看圖表演動(dòng)作，然后由其他同學(xué)猜出這是哪個(gè)季節(jié)的活動(dòng)。二、能夠與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合：這些詞匯與小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己的喜愛(ài)的季節(jié)進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言交流，展開(kāi)交際活動(dòng)。4如果能用課件補(bǔ)充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會(huì)更熱烈些。對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)、提升不夠及時(shí)、到位，有時(shí)急于搶說(shuō)。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對(duì)理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。仔細(xì)思量，我覺(jué)得還有以下地方處理不當(dāng)：1在時(shí)間安排上不夠合理。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)，在紅軍飛奪瀘定橋的過(guò)程中，哪些場(chǎng)面給你的印象最深?為什么?用這樣一個(gè)大的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模虒W(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問(wèn)題的過(guò)程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過(guò)結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒?，?shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個(gè)字引起了你的注意?你有什么疑問(wèn)?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰(shuí)向誰(shuí)奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課文，展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏革命精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“飛奪”。五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思2《飛奪瀘定橋》是教科版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長(zhǎng)征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩(shī)歌《七律長(zhǎng)征》。在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)詞語(yǔ)挖掘多了一些，讓學(xué)生對(duì)篇章的感受少了些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些，未實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語(yǔ)文”的教學(xué)觀。在聽(tīng)完了兩位專家的點(diǎn)評(píng)，我反思了自己的教學(xué)，主要有以下感想：熱鬧的課不一定就是一堂好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。接著讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進(jìn)入文本去找出描寫(xiě)洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫(xiě)老支書(shū)的詞句，在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人？再找出老漢對(duì)待兒子的態(tài)度的句子，來(lái)深入了解老漢是個(gè)怎樣的人。本次賽課，我執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課的《橋》。如果無(wú)法完全避開(kāi)，怎樣兼顧一下？思索中?？墒牵疫€是堅(jiān)持認(rèn)為，課文只是一個(gè)載體。這一些，我備課時(shí)已經(jīng)想到，可是已經(jīng)舍去的東西，聽(tīng)課老師們卻很“執(zhí)著”，有老師認(rèn)為這是一節(jié)很難上的課，在市里的一次教研活動(dòng)中爭(zhēng)議很大，黨性和人性之爭(zhēng)使很多人對(duì)這篇課文爭(zhēng)議很大。評(píng)課時(shí)，聽(tīng)課老師們提出了很多建議，有的對(duì)于改進(jìn)這節(jié)課很有幫助。整節(jié)課，基本是圍繞小小說(shuō)這種文體來(lái)展開(kāi)。我在備《橋》這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，不想把課文上成了品德課，課上完了，學(xué)生知道了老黨員把群眾的生命放在第一位，為老村支書(shū)的偉大行為而感動(dòng)，感受到老村支村的形象是多么的高大等等，那又怎樣？我不想給孩子這些，因?yàn)檫@都是假的。借助一篇文章我們應(yīng)該給孩子們什么？任何一個(gè)語(yǔ)文老師都可以如數(shù)家珍般慢慢數(shù)來(lái)，這些內(nèi)容可以涵蓋小學(xué)生應(yīng)該掌握的所有語(yǔ)文知識(shí)。果然，于老師不是在教課文，他在課上著重于學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)生再學(xué)這篇文章，學(xué)的是全新的知識(shí)。課文一樣，教學(xué)內(nèi)容并不會(huì)是一樣的。因?yàn)槲抑溃弥瑯咏虒W(xué)設(shè)計(jì)去上課的兩個(gè)老師，上出來(lái)的課都不可能相同。因?yàn)槲易约含F(xiàn)在任教五年級(jí)，所以我一開(kāi)始就選擇了《橋》這一課。第一篇：五年級(jí)《橋》教學(xué)反思為了參加區(qū)的閱讀教學(xué)比賽，我前后準(zhǔn)備了兩節(jié)課，一節(jié)是五年級(jí)的《橋》，一節(jié)是四年級(jí)的《麥哨》。今天先記錄一下關(guān)于上《橋》這一課的一點(diǎn)思索。選這一課時(shí)，我已知道這課書(shū)在大大小小的教研活動(dòng)上都有老師上過(guò)，可我依然不怕對(duì)比。明知比的結(jié)果是輸，可是又怎樣呢？真正能找出自己跟別人的差距的方法，就是跟別人比一比。大概記得有這么一個(gè)案例：于xx老師給某學(xué)校作課，于老師選是在上課班級(jí)的學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)的文章，帶班老師驚訝并善意提醒于老師，于老師卻說(shuō)：“你以為我是在教課文？”。所以，我堅(jiān)信，課文永遠(yuǎn)只是一個(gè)載體，我們只是用它來(lái)承載我想給學(xué)生的知識(shí)。只要深入教材去挖，那么內(nèi)容是就是無(wú)限的！老師選了什么樣的教學(xué)內(nèi)容，課自然就不一樣了。所以，我這節(jié)課只從文章的體栽入手，讓學(xué)生知道這是一篇“小小說(shuō)”，然后通過(guò)課文內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生感受這篇小小說(shuō)的特點(diǎn)是“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”，加入“環(huán)境烘托”以及最后還“設(shè)置懸念”。當(dāng)然，環(huán)節(jié)設(shè)置和教師引導(dǎo)上有很多的不足，使得這節(jié)課，并不是一節(jié)精彩的課，甚至不是一節(jié)好課。但有一些，我現(xiàn)在還在思考，我如何兼顧？如整節(jié)課下來(lái)，老村支書(shū)的形象依然不夠高大；為什么要以“橋”為題目并沒(méi)有解決；學(xué)生還沒(méi)有感受到黨員全心為民的黨性等。的確，如果把這些都考慮進(jìn)去，那的確是一篇很難上的課，內(nèi)容很政治化，很艱澀了。很政治化，很艱澀的東西，我們就不能回避？一節(jié)課只有40分鐘，我想給我的學(xué)生另外的東西，就塞不下這些東西了。第二篇：五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思1青年教師賽課拉下了帷幕，在這次競(jìng)賽中我很不成功，但卻是收獲最多的：雨花區(qū)教科中心的朱主任和基教科的陳科長(zhǎng)親自為我作了點(diǎn)評(píng)，讓我感受到深入鉆研教材的重要性。一開(kāi)始我以詞語(yǔ)作為突破口，讓孩子通過(guò)這些詞語(yǔ)回想那些讓人難以忘懷的畫(huà)面，去感受洪水來(lái)臨時(shí)死亡的逼近。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的。本節(jié)課，我在讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。那么好的場(chǎng)面描寫(xiě)，卻不懂得處理，其實(shí)可以讓孩子們多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練?！澳苷f(shuō)會(huì)寫(xiě)”和“語(yǔ)文七色光”圍繞長(zhǎng)征主題，讓學(xué)生通過(guò)搜集講述長(zhǎng)征故事，閱讀革命故事書(shū)籍，寫(xiě)讀后感等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，珍惜今天幸福生活。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚峦鼻暗拇鬅o(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得以下以方面處理較好：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。2努力滲透寫(xiě)法。3整體處理課文。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時(shí)的表現(xiàn)體會(huì)紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場(chǎng)面體會(huì)紅軍的機(jī)智和不怕困難，理解文章主旨。由于課文較長(zhǎng)，在自由讀和指名讀后就已過(guò)去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過(guò)半，所以后面精讀部分時(shí)間很緊，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點(diǎn)語(yǔ)句讀細(xì)讀好，如描寫(xiě)橋險(xiǎn)的句子，描寫(xiě)紅軍飛速行軍中生動(dòng)的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進(jìn)的句子。2細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)。為后面節(jié)省時(shí)間。3本節(jié)課提問(wèn)的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問(wèn)題還應(yīng)減少，感覺(jué)越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問(wèn)，就顯得碎了。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問(wèn)題的完整性、條理性有待于加強(qiáng)訓(xùn)練。五年級(jí)下冊(cè)橋的教學(xué)反思3本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有關(guān)四個(gè)季節(jié)的單詞。本堂課的成功之處：一、目標(biāo)達(dá)成的比較好：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，以及歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握本課的新授單詞spring,summer,fall,winter,season及句型：what’s your favourite season?并能在實(shí)際情景中進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，這些單詞都比較簡(jiǎn)單，易于上口，學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極性非常高，潛移默化中會(huì)想起這些單詞，在真實(shí)的情景中會(huì)運(yùn)用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，反而成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)了。可以用不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，比如夏季等，可以聲音等其他方式進(jìn)行引入。學(xué)生沒(méi)有興奮點(diǎn)，一直都是很平的，其實(shí)在歌曲教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。三、拓展的比較少：無(wú)論是教師的輸入語(yǔ)言，還是學(xué)生的輸出語(yǔ)言，都比較平乏。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷總結(jié)課堂得失，更多考慮學(xué)生的接受能力，尋找更適合他們的教學(xué)方式，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。這個(gè)片斷主要寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。我初步設(shè)計(jì)要抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、揣摩人物的心理活動(dòng)，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。在對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解上，我通過(guò)情境表演、視頻播放等方式來(lái)理解，這樣一來(lái)學(xué)生就很容易就理解了，效果不錯(cuò)。最后，我又補(bǔ)充了小嘎子和胖墩在摔跤前的情景片段，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法進(jìn)行片段描寫(xiě)，有的學(xué)生就能運(yùn)用神態(tài)、心理等的描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)的活靈活現(xiàn)，但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察能力相當(dāng)差，就針對(duì)這一視頻內(nèi)容，讓孩子們看了很多遍才能夠?qū)懗鰜?lái)，今后應(yīng)在注重孩子們觀察能力的培養(yǎng)。單詞簡(jiǎn)單，為學(xué)生們所熟知。在教學(xué)單詞時(shí)從語(yǔ)音入手，如hot—— dog，duck——chicken，bus——duck，apple——cat，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移。在教學(xué)和練習(xí)單詞時(shí)反復(fù)滲透句子is it a xxx？學(xué)生能理解句意，在接下來(lái)的答句教學(xué)中困難重重。把本課重點(diǎn)放在兩個(gè)答句的教學(xué)上很枯燥，難度也很大。因?yàn)椤爸卮鹁漭p問(wèn)句”導(dǎo)致學(xué)生答句