【正文】 四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。由此看來(lái)，開(kāi)始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級(jí)孩子的。本課的教學(xué)，由于設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。而剛剛由低年級(jí)才走入中年級(jí)的孩子，合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備，在合作學(xué)習(xí)中，給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。另外，對(duì)深化主題突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因?yàn)槠湟?，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個(gè)普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。如果此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽(tīng)他的獨(dú)到見(jiàn)解。孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷?？杉?xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！”其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。”有一男生問(wèn)：“門(mén)衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)??！”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門(mén)衛(wèi)領(lǐng)他上去了。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。”另一個(gè)說(shuō):“他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。把握住他們對(duì)此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜?！鄙钪袩o(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。然后，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。5.《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教后反思《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。二、自讀中給學(xué)生的要求還應(yīng)更明確，幫助學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣。一、學(xué)生能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但是老師也直接參與指導(dǎo)方法，一步步引著走，屬于半放半扶。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的．”及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對(duì)此學(xué)生感受最深，槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂(lè)的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了。隨之，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)課文。首先，上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們回憶前面所學(xué)的三課給他們的感受，把幾篇課文能緊密聯(lián)系，孩子們也都能回答出來(lái)，深深的讓我感受到，自己在前面幾節(jié)課的功夫沒(méi)有白下。因?yàn)槭亲宰x課文，這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生去感受課文，品讀課文?？梢哉f(shuō)：本節(jié)課是我和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同思考。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華??我的心情燦爛無(wú)比，原來(lái)孩子們的快樂(lè)就是我的快樂(lè)?。∨捞於挤宸此肌杜捞於挤濉方虒W(xué)反思《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。有的說(shuō)：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風(fēng)舞動(dòng)，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說(shuō)：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說(shuō)：“絨毛像個(gè)調(diào)皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”??“如果是你，在這片草地上還會(huì)玩什么游戲呢？”孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，高高舉起了手“老師，我！我！”唯恐我不讓他回答。當(dāng)學(xué)生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟草地給兄弟倆帶來(lái)的快樂(lè)?！督鹕牟莸亍芬晃?，雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，強(qiáng)烈的。金色的草地課后反思【課后反思】 揮灑想象和才情著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)“地球”。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。由于我個(gè)人能力有限，所以會(huì)有一些考慮不周之處，我希望能起到拋磚引玉的作用，大家能將我的一點(diǎn)想法作為踏腳石，激起更深的思考，使我們的教學(xué)更適合孩子們的發(fā)展第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思教學(xué)反思：巧用體驗(yàn)移情朗讀朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。3．讀好。2．讀懂。1．讀通?！眹?guó)標(biāo)本蘇教版教材充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的閱讀教學(xué)理念，以“讀”為本，課文的第一條教學(xué)要求就是有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文，注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中內(nèi)化，讀中受到熏陶和感染，讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。不能放棄以讀為本的教學(xué)理念。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國(guó)文化精華的詩(shī)句，他們將被語(yǔ)言文字的美所震撼。三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗(yàn)。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。如果我教授《荷花》一文，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)一欣賞、品味、情境感悟由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)范讀，糾正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。為何不嘗試在課堂上進(jìn)行抄寫(xiě)呢？當(dāng)教師配上優(yōu)美的音樂(lè)，孩子們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)品味著句中的意境。以往不少教師認(rèn)為“從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，再讀一讀。我就不一一再說(shuō)了，大家可以逐課看看。并且，將積累進(jìn)行運(yùn)用。還有一題“趕海這件事有趣在哪兒？在你童年的記憶中發(fā)生過(guò)哪些趣事，說(shuō)一說(shuō)。這樣的句子學(xué)生在前幾組課文以及其他學(xué)期中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)，如《雪兒》中的“啊，我為雪兒歡呼！”如《李廣射虎》中的“呀！大家都驚呆了。把握整組課文重點(diǎn)，加強(qiáng)積累運(yùn)用大家仔細(xì)閱讀三篇課文課后習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)本組課文，突出了《課標(biāo)》中三、四年級(jí)階段目標(biāo)中的“積累課文中的優(yōu)秀詞語(yǔ)，精彩句段，背誦優(yōu)美詩(shī)文”如《趕?！氛n后有這樣一道題：讀一讀，體會(huì)句子中所表達(dá)的情趣。如《望廬山瀑布》和《廬山的云霧》。本組課文還能和一些課文與練習(xí)進(jìn)行整合教學(xué)，如《趕?！芬晃木涂珊汀睹利惖哪仙橙簫u》、《海底世界》兩課進(jìn)行整合授課，由海島講到海灘，由海面講到海底。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐語(yǔ)文活動(dòng)中，不斷積累運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)；讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的處理，學(xué)生也學(xué)得輕松，學(xué)有所獲。在聆聽(tīng)他人作品時(shí)，理解詩(shī)意，產(chǎn)生共鳴。先組織學(xué)生收集兩首古詩(shī)資料，了解古詩(shī)意思、寫(xiě)作背景等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的寫(xiě)作方式，在兩首古詩(shī)中選擇自己有興趣的一首寫(xiě)成《古詩(shī)故事》。例如《古詩(shī)兩首》一課，這篇課文我班學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了。剛才我們明了了本組課文在整冊(cè)的位置，以及與前幾組課文的關(guān)系。①．明確本課的閱讀話題；②．結(jié)合預(yù)習(xí)情況的反饋，借助字詞典或生活經(jīng)驗(yàn)把握本課的生字詞；③．在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握課文的主要內(nèi)容；④．圍繞閱讀話題，抓住課文中關(guān)鍵的詞、句、段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)它們的用法和表情達(dá)意的作用，進(jìn)一步把握文章的思想感情；⑤．在反復(fù)地閱讀中，形成語(yǔ)言積累，經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程；⑥．通過(guò)有指導(dǎo)的課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行適度拓展和遷移。二、教法建議先將蘇教版專(zhuān)家高林生老師的一個(gè)閱讀課教學(xué)流程和大家共享。本組課文是前三組課文類(lèi)型的匯集和延伸，我們的教師可以通過(guò)本組課文教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行檢驗(yàn)、修正。內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，《趕?！穼?xiě)出了天真爛漫的童年趣事，《荷花》和《古詩(shī)兩首》描繪了自然風(fēng)景的動(dòng)人。第三組課文名人名作故事、名人名言佚事引人入勝。大家和我共同回顧前幾組課文，第一組課文寫(xiě)景，無(wú)論是人工景觀，還是自然景色，都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，賞心悅目。第四組課文的一點(diǎn)思索一、我通讀第六冊(cè)課文后，看第四組課文的位置第六冊(cè)共八組課文，第四組課文位于整冊(cè)中軸線位置。更有甚者，竟然說(shuō)：不給我買(mǎi)滑板車(chē)，我就自殺。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解商量的語(yǔ)氣，商量的技巧?？谡Z(yǔ)交際的失望練習(xí)三的口語(yǔ)交際是“學(xué)會(huì)商量”，在教學(xué)前，我設(shè)想這應(yīng)該是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，于是，我設(shè)定了交際環(huán)境，開(kāi)展了交際活動(dòng)。第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文 第一單元課后反思練習(xí)的煩惱我以前很喜歡上練習(xí)課，因?yàn)檫@樣的課上學(xué)生積極性較高，因?yàn)榇蠖嗍撬麄儗W(xué)過(guò)知識(shí)的總匯和回顧，但同時(shí)又有新的知識(shí)?？墒亲罱液苡憛捑毩?xí)課，老是感覺(jué)自己設(shè)計(jì)不出新意來(lái)，有時(shí)候自己設(shè)計(jì)的新意東西，在學(xué)生那沒(méi)有什么反響。在活動(dòng)中，學(xué)生扮演角色進(jìn)行交際，可我明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們不會(huì)商量，這正是我需要幫助他們解決的問(wèn)題。然后開(kāi)展小組交際活動(dòng)，可是當(dāng)他們基本完成活動(dòng)后，上來(lái)展示的小組卻仍舊沒(méi)有掌握交際方式和語(yǔ)氣。在這，這孩子的商量的技巧就不用說(shuō)了，他的心理反應(yīng)的是怎樣的呀。正是由于處在這個(gè)位置，本組課文就不像前幾組課文那樣有著較為明晰的主題。第二組課文是由濃濃的人文情懷，人性美、人情美的幾個(gè)感人故事匯集起來(lái)。而第四組教材所選編的課文，11課《趕?！贰?2課《荷花》、13課《古詩(shī)兩首》，在體裁和題材上都有不同之處，體裁上《趕?！?、《荷花》兩篇課文都是散文性記敘文，《古詩(shī)兩首》是古代詩(shī)歌。本組課文是乎是個(gè)大雜燴，編者為何這樣安排？聯(lián)系本組課文所處的位置，細(xì)細(xì)咀嚼，我是乎明了了點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行回溯、檢驗(yàn)、鞏固。中年級(jí)閱讀課的基本流程，有六個(gè)環(huán)節(jié)。一、把握篇章聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文能力。那么在本組課文教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)前幾組課文的所獲，發(fā)揮學(xué)生能力，指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)方式是建立上學(xué)期習(xí)作八《古詩(shī)研究報(bào)告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。然后通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)故事朗讀會(huì)，學(xué)生在朗讀自己作品中，加深體會(huì)。更加激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)情趣。我們教師再不用為教學(xué)課時(shí)不夠而快馬加鞭了，又能騰出時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在這里我想占用一點(diǎn)時(shí)間，讀一讀我的一位學(xué)生寫(xiě)的古詩(shī)故事。語(yǔ)文活動(dòng)課可安排與還有關(guān)的內(nèi)容。《荷花》和《槐香五月》《練習(xí)7》的學(xué)用字詞句中進(jìn)行整合。這就是幫助學(xué)生積累一種特殊的句式，以語(yǔ)氣助詞開(kāi)頭的句子，體現(xiàn)了兒童的天真的情趣?！薄逗倩⑼分械摹把剑∫恢淮罄匣ⅰ?，但是在本課中集中出現(xiàn)。”這就是幫助學(xué)生積累課文中的“趣點(diǎn)”后，引發(fā)生活實(shí)踐，幫助學(xué)生積累生活中的“趣”?！逗苫ā氛n后有這樣一道題：從課文中選幾個(gè)你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，再讀一讀。如何在教學(xué)中體現(xiàn)這一組課文“重積累”這一意圖呢？以《荷花》一文為例，談點(diǎn)我個(gè)人的想法?！边@種練習(xí)應(yīng)該放在課后完成，或者作為課堂作業(yè)完成。那會(huì)是這樣美的體驗(yàn)呀。其后，播放荷花的影象，如果沒(méi)有這個(gè)條件，也可以充分利用書(shū)上插圖，學(xué)生在音樂(lè)和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。二摘抄、誦讀、親密接觸孩子們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我們卻不能就此止步，積累不能停止在課文中。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中感受荷魂精髓。是不是到此就結(jié)束了呢？當(dāng)然不，積累的目的就是為了運(yùn)用，將摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行修改、加工，結(jié)合《練習(xí)七》學(xué)用字詞句，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)該在“三讀”上做文章。即把課文讀準(zhǔn)讀通，將單個(gè)排列、靜止的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息，變成有聲有色的話語(yǔ)。即通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專(zhuān)心致志地讀，細(xì)致入微地讀、切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。其基本要求為：能有感情地朗讀或分角色朗讀課文能把體驗(yàn)到的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，一句話，就是要讓學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)呢？